學術類整本書閱讀:言語形式探究不可缺失
——以《鄉土中國》為例

肖月蓉

（南平市教師進修學院，福建 南平 353000）

一、問題與原因

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“多讀書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力”［1］，將“整本書閱讀與研討”列在18 個學習任務群之首，并貫穿必修、選擇性必修、選修三個階段。對學習目標與內容也作了具體闡述，要求在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。《普通高中教科書·語文》（必修上冊）第五單元“整本書閱讀”，將《鄉土中國》編入教材，部分省市已開始使用。但是，無論是教材中的任務設計，還是實際教學中，都存在著言語形式探究缺失的問題。所謂的言語形式，是與言語內容相對應的概念，是語言在具體文本中的表現形式。通俗地說就是“怎么寫的”。

首先，編者以知識和內容為導向設計學習任務，客觀上忽視了對言語形式的關注。編者認為，“讀學術著作的主要目的是獲取知識”，因而，“教材中的前兩個學習任務主要圍繞《鄉土中國》的學術觀點和知識體系進行設計”。而第三個任務，是側重引導學生聯系現實生活，“進一步理解學術著作的學術價值和現實意義”［2］。第四個任務是引導學生拓展閱讀，“從而更全面地認識作者的學術思想和成就”。［2］顯然，這四個任務側重以知識和內容為導向設計的，意在讓學生通過任務的完成，掌握知識。這樣的任務設計客觀上忽視了對文本言語形式的關注。

其次，教師以知識和內容為導向選擇教學內容，導致教學中言語形式探究內容缺失。長期以來，語文教學中存在著重內容理解輕形式探究、以知識和內容為導向選擇教學內容的問題。在單篇教學中，此類問題比比皆是。這種積弊，反映在學術類整本書閱讀教學上，便是將《鄉土中國》的閱讀課上成“社會學”課。理解概念，但不探究概念是如何提出的；理解觀點，但對論證觀點的方法關注不夠；雖有論證框架和內在邏輯梳理，卻意在把握知識框架；了解中國鄉土社會特征，卻不探究語言特點。由此，造成閱讀中言語形式探究內容缺失。

二、忽視言語形式帶來的不利影響

（一）無法充分發揮學術類整本書的教學價值

學術類整本書進入語文教材，保留了原本所有的傳播信息的價值；“同時又增加了一種新的價值，即‘如何傳播信息的信息’。這種‘如何傳播信息的信息’即我們所謂的‘教學價值’”［3］。而“如何傳播信息的信息”即言語表達形式。較之單篇短章的“局促在小規模的氛圍之中，魄力也就不大了”［4］，整本書在言語形式上更為豐富、大氣、系統。不僅有豐富多樣的煉字遣詞造句手法、說理論證方式、謀篇布局藝術，更有恢宏的整體結構藝術、縝密的內在邏輯，且往往能系統顯示作者及某類作品特有的語言風格。因此，探究之無疑更有價值。而學術類整本書閱讀言語形式探究缺失，就無法體現教材的教學價值，使語文課的“語文性”大打折扣。

（二）不利于全面培育學生語文核心素養

如葉圣陶所言：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”［5］言語形式探究缺失，面對鮮活的語言材料，只求“得意”，不求“得言”，學生在言語形式方面的收獲甚少，影響學生語言建構與運用能力提升。而語言是思維的工具，也是思維的外殼，學生不去用心揣摩、探究、遷移言語形式，形象思維、邏輯思維、辯證思維等無從發展，思維品質也難以提升。審美鑒賞與創造、文化傳承與理解也“都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的”。［1］可見，言語形式探究缺失，將在一定程度上影響學生語文核心素養全面發展。

三、改進對策

下面以《鄉土中國》為例，從教材任務設計和實際教學兩方面談談如何落實言語形式的探究和學習。

（一）以言語形式為綱，設計學習任務

雖然教材注明“以下任務供參考”，但作為統編教材，學習任務對教學將起到的導向和引領作用毋庸置疑。大多數學校師生都是圍繞著教材中的學習任務來開展學習活動的。因此，筆者認為，要以言語形式為綱設計學習任務，探究帶著內容的言語形式，讓學生“言意兼得”。例如：任務1 可要求學生理出提出概念的方法、闡釋概念的方法。任務2可要求學生分析整本書及各篇的內在邏輯關系，理清論證思路和結構。任務3可要求學生關注提出問題的方法和問題解決的方法，并將這種方法遷移到對當今中國鄉村問題的調查報告中。任務4可要求學生在拓展閱讀、比較閱讀中探究語言特點和風格。

（二）抓住“語文”的韁繩，開展閱讀實踐

王尚文教授認為，語文意識是語文的韁繩。所謂語文意識，“它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺地、有意識地關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。”［6］學術類整本書進入語文教材，也要抓住“語文”的韁繩，引導學生探究言語形式，開展閱讀實踐，“品析獨特的語言，感受學術語言的魅力”［7］，學習作者闡發觀點的言語智慧，豐富語言材料庫，提升我們的語用能力。

1.抓住核心概念，掌握方法技巧

教材中任務1：抓住核心概念，理解作者觀點。其設計意圖是理解核心概念，梳理全書概念，理解作者的觀點。完成這一任務時，我們不僅要關注核心概念及作者觀點的理解，更要掌握作者解析概念的方法和技巧。

（1）課前閱讀，圈出概念，批注方法

課前要求：學生初讀，每天讀一篇，用兩周時間讀完全書；圈畫出書中重要概念，并批注出解析概念時所用方法；結合生活舉出一些事例來佐證書中“差序格局”等核心概念，每人至少能為四個概念提供例證。以此引導學生不僅關注內容，更要關注言語形式；不僅理解概念，更要關注解析概念的方法。

（2）示范閱讀，梳理概念，解析方法

①小組合作，梳理概念。完成課本任務一的表格。②示范閱讀，分析探討。教師以《差序格局》一文為例，具體分析“差序格局”這一核心概念。教師圍繞“差序格局”這一核心概念，提出層層遞進、逐步深入的三個小問題：

A.“差序格局”這一概念指什么？B.作者是用什么方法闡釋說明這一概念的？C.請舉一些生活中的實例加以印證。

首先，抓住以下文段，理解核心概念，完成問題A。

“西洋的社會有些像我們在田里捆柴，幾根稻草束成一把，……分扎得清楚不會亂的。”——團體格局

“我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，……每個人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。”——差序格局

教師歸納差序格局概念要點：以每個人自己為中心；格局大小取決于自己的社會影響；隨著時間地點而變化。學生借此基本理解此概念。

其次，立足重點語段，聯系全文，解析方法，完成問題B。通過重點品讀以上兩個語段，并聯系全文，可以發現，作者使用了舉例、比喻、對比等方法，闡釋說明“差序格局”這一概念。再次，聯系生活，列舉跟“差序格局”有關的事例，完成任務C。教師先示范：如浙江桐廬的快遞業，最初都是家族企業，成員是親戚、同鄉，屬典型的“差序格局”。然后要求學生舉例，引導學生關照思考社會現實，進一步理解核心概念。

（3）自主閱讀，梳理總結，掌握方法

學生再讀全書，運用教師分析“差序格局”的方法，分析其他概念闡釋的方法，并歸納全書在闡釋概念時運用的方法與技巧。然后學生展示，全班總結歸納出閱讀成果，明確本書在概念闡釋時運用的主要方法和技巧。一是深入淺出：語言質樸、自然，盡量用通俗的語言，講清深奧的道理，仍有“講稿”的特點。引用儒家文化經典及中西研究成果，使語言雅致精深，增強了學術性。二是方法多樣：作者在闡釋概念時較少運用下定義的方法，常使用舉例、對比、類比、比喻、引用等多種方法。

2.理清結構框架，品析論述邏輯

單篇文章乃至整本書的結構框架，是其內部邏輯的外化。為了讓學生品析其論證邏輯，并在作文實踐中遷移運用，教師應從引導學生理清外在結構框架入手。

（1）賞析名句，歸納主旨，撰寫摘要。在前期完成《鄉土中國》二次閱讀的基礎上，第三次閱讀全書，摘錄點評經典名句，歸納各篇主旨，撰寫各篇內容摘要。主要步驟：在小組內部交流經典名句，討論各篇的主旨和主要內容；各小組選派代表朗讀本組挑選的經典名句，并用精當的語句來評點；歸納各篇主旨，展示所撰寫的內容摘要；教師總結，評價各組的發言。此環節學生重點賞析經典名句，進一步感受了學術語言的魅力，并從整體上把握了各篇主要內容。

（2）把握框架，找出聯系，繪制思維導圖。在前期討論、展示、總結各篇主要內容的基礎上，以小組為單位討論各篇之間的內在聯系，嘗試理清結構框架。可設置問題：全書14 個章節分為幾個部分？

學生思考討論問題，各抒己見，大致形成以下觀點：

1 章為總論；2-3 章，主要論述鄉土社會文字的使用；4-5 章，主要論述鄉土社會的社會結構；6-7 章，主要論述中國傳統感情；8-11 章，主要論述宗法制度；12-14 章，主要論述鄉土社會的發展變遷。大體理清結構框架的后，以小組為單位合作繪制全書結構的思維導圖，以展示全書各篇之間的邏輯關系，并布置展板，在班級張貼優秀作品。此環節讓學生感受到，本書表面看雖稍顯零散，但作者從不同的側面論述了中國鄉土社會的特點，全書各章節間有著內在的邏輯關系。

（3）細讀各篇，理清思路，感受邏輯力量。在基本把握全書邏輯結構的基礎上，再引導學生細讀各篇，繪制思維導圖，展示各篇內在邏輯關系。可適當進行小組的分工、合作，然后在全班交流。

以《差序格局》為例。許多學生認為文章寫得很“散”，通過細讀研討，逐漸明確作者的論證思路：作者從“私”談起，進而深入到社會結構的格局問題。接著描述西方的社會結構“團體格局”，舉“家庭”的例子，引出“差序格局”概念。論述“差序格局”時，以“丟石頭形成同心圓波紋”這樣形象化比喻，以認親戚、街坊關系這樣生活化的例子進行論證，通俗易懂。讀者基本理解概念含義后，作者又追溯這種社會結構的形成原因，并引用孔子和孟子的思想及《中庸》《禮記》等文獻，使論證更加深刻。此后指出“自我主義不限于拔一毛而利天下不為”“差序是推浪形式，群己的界限是有相對性的”，說明“自我主義”也是“為了小團體的公”，論證嚴謹。

可見，作者善于從生活中發現問題，由現象看到本質。層層鋪墊，循序漸進，論證嚴謹。善于運用舉例、比喻、對比、引用等方法說理，使論證深入淺出，文章通俗易懂。在此基礎上，要求學生用思維導圖來展示文章內在的邏輯關系便水到渠成了。

除此之外，完成課后任務3時，還可以要求學生遷移運用作者的方法；在拓展閱讀環節，引導學生對拓展閱讀作品與《鄉土中國》進行比較閱讀，從寫作內容、語言風格上進行對比，從而更深刻地理解其思想內容，更全面地把握其語言風格。

綜上所述，要解決學術類整本書閱讀中言語形式探究缺失的問題，必須從改變教材中的學習任務設計開始，以學習任務引領教學。教師在教學中要著力挖掘教學價值，引導學生探究言語形式，領略學術類整本書言語形式的獨特魅力，通過言語形式的把握得意得言，提升學生語言建構與運用能力，進而全面提升學生的語文核心素養。