利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的原則與實(shí)施途徑
——以華安縣幼兒園為例

（華安縣教育局，福建 漳州 363800）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為“隱性課程”，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有不可忽視的教育功能。基于此，研究當(dāng)前幼兒園在利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問題，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則和實(shí)施途徑。幼兒園應(yīng)充分尊重幼兒發(fā)展的實(shí)際需求，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，共同創(chuàng)設(shè)能夠支持幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境。

一、利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問題

（一）過度關(guān)注文化特色，忽略環(huán)境的教育功能

近年來，華安縣許多幼兒園已開始重視本土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用，但大多數(shù)幼兒園只是簡(jiǎn)單地將本土資源作為輔助材料運(yùn)用到環(huán)境的布置中，沒有充分考慮本土資源的教育功能，沒有將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目的、教育內(nèi)容、教育方式相結(jié)合。例如，在幼兒園的墻面上，照搬華安縣畬族的圖騰，圖案抽象且無文字說明，幼兒不能理解其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

（二）過分強(qiáng)調(diào)美觀新穎，忽視幼兒的真正需求

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅為了美觀，更為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。部分幼兒園沒有弄清環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本意義，過分追求美觀而忽視幼兒發(fā)展的真正需求。［1］有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，只是挑選好看的本土資源進(jìn)行擺放和布置，沒有考慮到幼兒發(fā)展的需求，不能激發(fā)幼兒進(jìn)行探究、積累經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦等活動(dòng)。

二、利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）特色性

華安縣本土資源具有突出的當(dāng)?shù)靥厣Ｈ缛A豐中心幼兒園在樓梯轉(zhuǎn)角處，布置四個(gè)主題：“華安九龍壁”“華安竹種園”“仙都二宜樓”“華安鐵觀音”。幼兒經(jīng)過圖片前，常常會(huì)向同伴夸耀他們?cè)?jīng)去過這些地方，講得眉飛色舞，頭頭是道。樓梯旁也根據(jù)各個(gè)主題，布置幼兒親手制作的作品，在潛移默化中對(duì)幼兒的文化和藝術(shù)素養(yǎng)起到熏陶作用。

（二）適宜性

利用本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到資源利用的合理性，一是要選擇合適的本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，二是要與幼兒的發(fā)展相適宜。［2］并不是所有本土文化都符合幼兒的興趣與需要，也不是所有本土資源都適合幼兒的學(xué)習(xí)與探索。［3］應(yīng)充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣需要，根據(jù)不同年齡段，進(jìn)行本土化、分年齡段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如華豐中心園小班的主題“華安竹種園”“美麗的茶山”“有趣的華安玉”等，引導(dǎo)幼兒貼近自然；中班的主題“鐵觀音的制作”“華安的果樹”等，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；大班的主題“高山族服飾”“少數(shù)民族圖騰”等，加入了藝術(shù)欣賞的元素，培養(yǎng)幼兒審美情趣。

（三）教育性

作為“隱性課程”，幼兒園環(huán)境的教育性不可忽視。利用本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須考慮到環(huán)境的教育作用，做到以下幾點(diǎn)：一是領(lǐng)會(huì)教育目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；二是參考教育方式，根據(jù)教育方式的需求布置環(huán)境；三是結(jié)合教育內(nèi)容，根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題。如在“愛家鄉(xiāng)”系列活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)美食展覽會(huì)”“美麗的家鄉(xiāng)”等本土環(huán)境，讓幼兒在身臨其境的藝術(shù)氛圍中，升華對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師帶領(lǐng)幼兒探索家鄉(xiāng)的美食與特產(chǎn)，運(yùn)用各種感官，在想、看、摸、嘗、說的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒自己動(dòng)手制作華安美食，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)感受家鄉(xiāng)文化。

（四）美觀性

只有為幼兒提供美的藝術(shù)環(huán)境，才能幫助幼兒感受美和發(fā)現(xiàn)美，提高審美能力，激發(fā)藝術(shù)潛能，并且通過各種活動(dòng)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此，不能忽視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性。如華安二幼在利用本土資源創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時(shí)，采用自然、生態(tài)、環(huán)保等創(chuàng)意設(shè)計(jì)，“江、山、園、樓、玉、茶、舞”等本土文化元素，形成特有的生活區(qū)、游戲區(qū)等功能區(qū)景觀。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童的身心活動(dòng)與發(fā)展有機(jī)融合，菜園、茶園、果園、竹園、稻（荷）田等，讓身在其中的師幼感受到田園式風(fēng)景；山、水、亭、臺(tái)以及廊道的設(shè)置，讓幼兒有山可爬，有水可蹚，有沙可嬉，有花可賞。

（五）整體性

雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在不同年齡班級(jí)進(jìn)行不同的創(chuàng)設(shè)，但是并不意味著幼兒園不同年齡班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是獨(dú)立的、零散的，而應(yīng)該具有整體性。在利用本土資源時(shí)，要將整體統(tǒng)一與多元特色相結(jié)合。［4］如華安二幼充分挖掘華安的竹木資源優(yōu)勢(shì)，在全園創(chuàng)設(shè)以竹木資源為主要材料的環(huán)境，在年段、班級(jí)、主題、區(qū)域、戶外體育運(yùn)動(dòng)等方面，創(chuàng)設(shè)形式多樣而又和諧安全的整體環(huán)境。

三、利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

（一）融合本土課程，發(fā)揮教育功能

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)充分挖掘本土資源的教育價(jià)值，將具有教育價(jià)值的資源融入課程、區(qū)角、游戲活動(dòng)，并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，形成具有本土特色的園本課程。例如，華安縣幼兒園根據(jù)課程中的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式，結(jié)合當(dāng)?shù)乇就粱恼n程，創(chuàng)設(shè)不同年齡和班級(jí)的環(huán)境。茶葉是華安縣的特色資源，幼兒園據(jù)此設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)茶葉、了解制茶工具和過程、利用茶葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、學(xué)唱采茶歌等教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)習(xí)資料和幼兒作品作為元素，融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒自主探索創(chuàng)造條件，為幼兒游戲、活動(dòng)提供準(zhǔn)備，將課程內(nèi)容融入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（二）結(jié)合幼兒發(fā)展，體現(xiàn)主體功能

幼兒園應(yīng)尊重幼兒的主體地位，注重幼兒的參與程度，鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。［5］利用本土資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計(jì)過程中，幼兒的想象力得到發(fā)展；在環(huán)境布置時(shí)，從幼兒的興趣入手，發(fā)展動(dòng)手操作能力。幼兒親自參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，對(duì)幼兒園環(huán)境更有認(rèn)同感和歸屬感，對(duì)本土資源產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。如華安縣幼兒園大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)高山族服飾有濃厚的興趣，于是設(shè)計(jì)了以高山族服飾為教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)欣賞活動(dòng)和繪畫活動(dòng)，幼兒的參與積極性很高。然后將幼兒的美術(shù)作品展示在班級(jí)墻面上，幼兒對(duì)掛有自己美術(shù)作品的墻面產(chǎn)生喜愛之情。

（三）整合社區(qū)資源，形成共育合力

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”幼兒園應(yīng)積極開發(fā)家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同發(fā)現(xiàn)和收集身邊的本土資源。在家園互動(dòng)中，讓家長(zhǎng)了解、理解幼兒園，增進(jìn)親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園共育共贏目標(biāo)。如華安實(shí)幼開展“周末喜相逢，親子樂翻天”“走進(jìn)官畬，體驗(yàn)民風(fēng)”“相約秋天，走進(jìn)自然”等一系列戶外親子游學(xué)活動(dòng)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到官畬、高石、仙都秋千谷、竹種園等地方，與孩子一起走入田間地頭，搜集麥稈、簸箕、石子、竹節(jié)、竹片、竹篾、筍殼等材料，共同制作藝術(shù)作品。通過活動(dòng)，幼兒開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)，體驗(yàn)到采摘種植的樂趣和游戲的滿足感，促進(jìn)親子間、同伴間的情感交流。利用這類親子活動(dòng)產(chǎn)生的藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，不僅具有本土特色和藝術(shù)欣賞價(jià)值，更是充滿親子美好回憶的溫馨環(huán)境。