小學音樂假期主題式作業設計與評價
——以寒假作業《歡歡喜喜過大年》為例

（廈門市思北小學，福建 廈門 361000）

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》提出：課堂教學要從封閉走向開放。因此，針對如何讓教學走向開放，如何讓音樂學習從“要我做”變為“我要做”，如何讓音樂學習更具趣味性、開放性和實踐性等問題，結合假期主題式作業設計與評價研究，以寒假作業《歡歡喜喜過大年》為例，展開教學實踐。

一、小學音樂假期作業的現狀

音樂假期作業往往被忽視，多數家長認為，主科作業負擔已很重，音樂學科不要再布置作業。部分教師也認為，音樂是“小三門”學科，學生在課堂中掌握知識技能即可，無須作業。因此，教師常常不布置音樂作業，或隨意布置背歌詞、抄旋律等單一、乏味作業，學生缺乏興趣，更談不上落實音樂學習。其實，在日常生活中，學生喜歡音樂，愿意用音樂表達情緒。例如，學生跳橡皮筋、編花籃時，能有節奏的邊跳邊念歌謠；聽到流行歌曲，模仿得有模有樣；介紹喜歡的流行歌，能如數家珍地報上好幾首……學生不喜歡的只是枯燥的音樂作業。反思現在音樂教學，大多數學生的學習交流僅靠每周一至兩節音樂課，在有限時間內，按照自己喜歡的方式學習音樂，是不現實的。因此，要提升音樂能力，必須從學生立場出發，挖掘課外資源，使單一、封閉的學習模式變得綜合、開放，讓音樂學習生活化。

二、假期主題式音樂作業設計

針對以上問題，布置小學音樂假期主題式作業，利用每個假期，設計1—2 個大主題，以活動體驗為主，分年級、分層次開展。

（一）游戲體驗，培養音樂感受力

課標對低年級音樂感受與鑒賞領域有明確要求：感受自然界和生活中的各類聲音，能用自己的聲音或者打擊樂器進行模仿。感受樂器的聲音，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的聲音。［1］例如，根據教材內容和學生特點，在《歡歡喜喜過大年》主題式假期作業中，設計以游戲體驗為主的作業。作業一：在春節，你聽到那些聲音？你能用長、短、強、弱四種方式模仿你聽到的聲音嗎？將音樂知識融入模仿性游戲，讓學生在趣味模仿中，掌握音的特性，展示個性化學習。作業二：和爸爸、媽媽一起為班級“春晚”準備節目。親子活動在教育中有著不可替代的作用，有家長參與的作業，對小學生而言，有更強的參與積極性。準備節目的過程中，增進親子間的了解和溝通，也增加作業的趣味性。作業的完成形式可以不拘一格，讓學生在音樂活動過程中獲得主動性，在趣味體驗中培養對音樂作品的感受力。

（二）展示體驗，促進藝術表現力

低段學生愛好表現，樂于參加各類音樂活動，但是到了中高段，愿意上臺表演的鳳毛麟角。有些學生齊唱時放聲歌唱，一旦獨唱表演，就縮手縮腳，聲音也放不開。主要原因是沒有自信心，缺乏表演經驗。所以，對于高段學生，更要多提供個人展示機會，讓他們體驗成功。例如，在《歡歡喜喜過大年》主題作業中，布置高段學生以活動為主的體驗作業：用唱、畫、講、演的方式，展示你心中的春節。讓學生自主選擇，愛唱歌的用歌聲展示，擅長繪畫的用畫筆展示……作業形式需開放并采用加分激勵。針對有特長的學生，鼓勵多參加社區表演或培訓機構比賽、匯演活動，用視頻、照片、獲獎證書等證明；其他學生則鼓勵多欣賞音樂會、演唱會、音樂類影視作品，用門票、邀請函、現場照片等證明，提交的所有證明材料均酌情為作業加分。充分調動學生自主性，在一次次練習和觀摩中，他們的知識和見識不斷進步，不僅體驗音樂的快樂，還獲得自信，促進藝術表現力。［2］

（三）探究體驗，提升創造力

探究性學習，是從“要我做”轉變為“我要做”的有效途徑之一。學生通過收集、聆聽、模仿、記錄、重組音樂相關素材，在探究過程中，創造性地使用說、唱、奏、演等多種方式表達，促進動手、動口、動腦等活動體驗。以《歡歡喜喜過大年》假期主題作業為例，低年段布置收集跟“春節”有關的音樂作品，和同伴交流。學生可求助父母或上網查找，操作簡單，便于積累。在整理收集過程中，加深對作品的感悟體驗，知識得到拓展。對于中高年級學生，布置觀看《春節聯歡晚會》或《新年音樂會》，選擇一個喜歡的節目嘗試評價，以小短文或手抄報方式提交。通過明確的主題和方向，以音樂為主線，用聽、記、畫、論的方式，綜合多學科知識有步驟完成，在系列探索與實踐中，增長知識，展現才能，提升創造力。

中高年級還可布置作業：尋找生活中能發聲的物體，為班級春晚自制伴奏樂器。樂器既可以是“杯子琴”“瓶子沙錘”之類的打擊樂器，也可以是擊打身體、彈舌、響指等特效樂器。尋找生活中能發聲的物體，首先要了解發聲原理，探究音的高低與物品材質、長短、粗細的關系；而樂器的制作要從美術學科的造型、色彩、裝飾等方面入手進行外觀設計，再運用數學、勞技等綜合技術進行實體操作；最后的演奏環節，要對樂器音高進行調試，達到音色和諧。看似簡單的打擊樂器制作作業，實際包含多學科的知識技能，讓學生在感受美、表現美的基礎上創造美，提升綜合能力，獲得成就感和自豪感。特效樂器制作作業，則依據奧爾夫教學法中的聲勢律動原理，結合近幾年流行的阿卡貝拉，用身體作為樂器為歌曲伴奏。在教師的引導下，學生不僅鞏固所學知識，還自主參與節奏編創，豐富表演方式，親身體驗音樂之美。

三、假期主題式音樂作業評價

評價采用師評、自評、互評、家長或專家評的多元評價方式。［3］全面、客觀、科學的評價，可讓學生在作業中感悟與體驗音樂，表現與創造音樂。但無論哪一類作業，都要采用激勵性評價。

（一）教師評價

評價初始，學生還不清楚從哪個方面進行評價時，教師要引導學生給予正面評價，并且適時加以表揚，如“她演唱時始終保持微笑，對表現歌曲情緒很有幫助”“她唱歌聲音響亮，讓我聽清了每一句歌詞”“他表演結束后向觀眾鞠躬，表現得很有禮貌”等評價語，使表演者獲得極大的心理滿足，更愿意參與音樂表演，展示音樂知識技能。對學生觀眾而言，在教師示范性的評價語中發現表演優點，用肯定的話語對表演者給予鼓舞，學會以獨到的見解展開評價，為下一階段的學生評價夯實基礎。

（二）學生評價

首先，自評可激發學生對學習過程和學習效果進行反思，有利于提高學習質量。如在《歡歡喜喜過大年》主題式假期作業中，給自己的親子表演或手抄報打分，并說出最得意和需改進的地方。通過自評，對自己作品的理解進一步提升，為后續學習積累經驗。其次，互評是在相互傾聽間，發現并學習他人長處的有效方式。如在展示自制打擊樂器時，同樣是自制沙錘，有的學生用干凈的瓶子，裝上適量的大米或豆類，聲音清脆響亮；有的因瓶子有水分，裝入的材料受潮結塊或黏在瓶壁上，聲音喑啞沉悶；還有的給瓶身配上漂亮圖畫和可愛裝飾，在對比演奏中，優勝者一目了然。教師因勢利導，讓佼佼者介紹制作秘訣，學生間取長補短，共同進步。

（三）家長評價

家長評價可促進家長對孩子的關注。假期作業多數需在課后完成，引導家長更多指向過程展開評價，而非對結果的評價。對過程的關注，讓家長對學生學習態度和學習習慣有全面了解，通過評價交流，獲得家長的支持，實現家校共育。