著眼立德樹人 凝練核心素養
——小學道德與法治統編教材教法思考

（泉州市教育科學研究所，福建 泉州 362000）

縱觀世界多個國際組織，在上個世紀90 年代就十分重視以“素養”為核心的未來課程［1］。國家與世界發展需要國民具有較高的素養和健全的人格，國際社會對人的創新能力和綜合素養提出了更高要求。教育，尤其是課程改革，面臨著前所未有的挑戰。構建新時代核心素養體系，將成為增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵因素?！昂诵乃仞B體系”這一概念的提出，將核心素養置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位，成為我國未來基礎教育改革的靈魂。本文立足統編教材，提出優化整合課程資源，突出適用性；教學契合主題，凸顯生活性；教材順應趨勢，突出時代性的教學模式，對小學道德與法治教材教法進行思考。

一、以核心素養為導向，優化整合課程資源

道德與法治教材教學在依據課程標準的同時，要將國內外影響較大的時事和黨的重大方針政策引進課堂，及時跟進社會發展進程，密切教學內容與現實生活的聯系，增強課程核心素養教育的新穎性和時效性。如統編版四年級上冊中的《減少垃圾變廢為寶》，本活動的編排意在引領小學生從小領悟黨的“綠水青山就是金山銀山”的方針政策，開展環保教育。四年級學生對垃圾分類已有一定的感性認識和理性思考，教師鏈接課程資源“廈門五國金磚會議”中將垃圾分為四類：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾，在擴大學生認知視野的同時，把握貼近學生生活的時事熱點。統編版六年級下冊《探訪古代文明——中國中醫藥學》，教材編寫契合“構建人類命運共同體”的頂層思路。六年級學生已有一定的知識儲備和社會認識，在“停課不停學”錄像課中，教師播放“我國外援抗疫”“中醫療法”等視頻，讓學生對中醫的文化知識有初步的了解。力求通過交流分享，挖掘學生已有經驗和認知，發現和感受中醫藥學的博大精深，熟悉中國攜手全世界人民共同抗疫的這一舉措，培養構建人類命運共同體的情懷。教材教法有效整合課程資源，提升學生的知識文化素養。

小學階段是核心素養發展的“種子期”，也是形成核心素養的拔節孕穗期。課程是培養學生核心素養、落實立德樹人的根本途徑。尤其是承擔著“引導價值、塑造人格，培養合格公民”奠基作用的小學道德與法治課程，更承載著培育學生立德樹人的重要任務。研究以核心素養為導向的小學道德與法治課程教材教法改進研究，就是為了進一步明確核心素養導向的德育目標，進行基于學校德育中的現實問題的實踐探索，研究總結提出改進道德與法治課程建設與提高德育針對性和實效性的較為具體的教學建議和教學關鍵過程，使教師在教學實踐中有章可循，促進多渠道德育融合，發揮育人合力。

二、立足深化課程改革，創新教材教法研究

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調：“課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志……課程是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量?！保?］為此，基礎教育道德與法治課程進行改版，由改版前的一標多本改為國家統編教材。新教材在六年級和八年級上冊增加了“法治專冊”，以“主題式編排、生活化取材”為主基調，編寫主題突出，脈絡清晰，契合當下經濟全球化、信息網絡化、文化多元化，環境復雜化的現狀。在面對競爭激烈的國際環境，強國戰略亟需綜合人才，社會發展更需要提高國民素養的新時代，應該創新課程教材教法研究，深化課程改革。

統編教材編寫依據學生和社會的需求，把對學生的全面發展通過七大主題（日常生活的基本文明素養教育、規則意識和民主法治教育、愛國愛黨教育和革命傳統教育、優秀傳統文化教育、熱愛自然教育、國情國史教育、開放的國際視野教育）進行教學。教材更加關注培養學生自主發展、合作參與、實踐創新?！白灾靼l展”是“中國學生發展核心素養”六大素養的重要方面，要求教師依學生實際出發，把對學生的學業質量和核心素養要求落實到教學中。要將師生問答轉變為自主思考解決問題的學習方式，研究創新實踐的教學資源和教學方式，激發學生自主探究的意識。低年級教材在副版中編錄了大量的繪本故事，是品德課程教學契合核心素養培養的課程資源。如統編版教材一年級下冊中“不做小馬虎中的繪本故事——馬虎危害大”，講的是不馬虎的辦法和馬虎危害大的故事，對于培養學生做事“不馬虎”的習慣，有一定的促動和啟發作用。繪本故事作為教材的補充材料，既聯系生活，又符合低年級學生的認知特點，不啻為新教材的一大亮點。學生發展核心素養要在發揮學科獨特育人功能的基礎上，創新教學方式，強化道德與法治課程的主渠道作用。在教學中，要善于挖掘法治教育內容，分層次、分階段、適時、適度、適量地對學生進行法治教育，彰顯道德與法治課程的立德樹人目標，有效培育學科核心素養。

三、契合教育教學趨勢，知行結合提升素養

基于核心素養培養的小學道德與法治教材教法改進，是一個不斷創新和不斷自我審視與自我提升的過程。一方面要厘清學科核心素養的基本內涵，另一方面要以更高的要求和標準改進課程建設，審讀評價德育改進的進程。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》里強調：以“堅持系統設計、整體規劃育人各個環節的改革”為基本原則。統籌課標、教材、教學、評價、考試各個環節的實踐探索，依據中小學生的年齡特點和思想實際，注重螺旋上升和分層施教，尤其要將知行結合凸顯出來，著力培養學生養成良好的行為習慣。孫彩平教授把小學道德與法治課程的核心素養定位為綜合性的“實踐智慧”。如教學統編版一年級下冊《保持整潔有辦法》這一課例時，教師不但要注意保持話題與空間的開放性，還要引導學生保持班級和自身的整潔。教材中的繪本“皮皮的故事”，演繹了一個實踐過程，意在引導客觀真實記錄行為表現情況，引導學生將道德認知轉化為道德行為，實現由知到行的價值引領。

我國構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的戰略目標，要求基礎教育要更新教育觀念和教育方式。統編小學道德與法治教材將法治改革擺在極其重要的位置上，課程教材在編寫中，將法治教育以分散和集中相結合的方式呈現，以培養學生從小學開始養成“知法用法守法”的法治意識。以下是六年級上冊法治專冊《公民的基本權利》的教學片段：教師課前播放一段視頻——沙畫故事：講述成長在憲法保護下的普法故事，并提問：“誰來說一說你從視頻中感受到什么？”“憲法陪伴我們成長?！苯處熃翌}：“什么是公民的基本權利？”學生讀教材正文，了解憲法中規定公民的基本權利?！肮竦幕緳嗬降子心男俊睂W生交流課前學習資料，進一步了解相關公民的基本權利，找出并朗讀教材內容，完成教材32 頁的作業后進行反饋。讀相關法條，邊做題目邊學習法條，了解文化教育權利是憲法中18 條公民的基本權利，引導學生感受教育權在生活中的具體運用。引發學生思考：法律與生活的關系？學法如何遷移到生活中用法？生活中如何守法？……通過問題解決、學思結合，培養學生的法律素養。

道德與法治核心素養厘清和提出后，能幫助教師端正教育觀，從知識本位轉向育人本位，重新認知該學科在促進學生健康發展中的重要地位，使學科實現“正位”。用核心素養和大德育觀指導學科教學改革，構建優質課堂，契合新時代教育趨勢，發揮育人功能，改進課程育人，改進實踐育人，突出知行結合，從而幫助學生形成“必備的品格和關鍵能力”。