課前預(yù)學(xué) 課中共學(xué) 課后拓學(xué)
——云平臺(tái)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建 寧德 352100）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息時(shí)代需要的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是將21 世紀(jì)的技術(shù)引入到有意義的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)和鼓勵(lì)每個(gè)年齡段的學(xué)生取得成就。［1］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，應(yīng)“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過(guò)信息技術(shù)獲取價(jià)值源泉，以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量。在云平臺(tái)技術(shù)條件下，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中生成，還是課后作業(yè)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)能得到有效地提高。本研究在合理利用多媒體技術(shù)平臺(tái)和云空間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析這一領(lǐng)域，探索在云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略，并驗(yàn)證該策略的有效性。

一、課前預(yù)學(xué)，依據(jù)而教

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們讀的是同一本書(shū)，聽(tīng)的是同樣的課，獲取的是相同的信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大語(yǔ)文觀(guān)，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。人機(jī)結(jié)合的思維體系，是現(xiàn)在認(rèn)知的基本方式。現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，要善于利用工具來(lái)解決問(wèn)題。［2］體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是根據(jù)學(xué)生不同的層次，下達(dá)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如何有效監(jiān)控和利用學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？可以依托人人通平臺(tái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在自己的賬號(hào)下，完成預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)任務(wù)，再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，整理反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)瓶頸。根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課前，教師可依托云平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（基礎(chǔ)任務(wù)）1.朗讀錄音，選取最好的一次上傳平臺(tái)。2.完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)單（含生字詞書(shū)寫(xiě)、正確讀音選擇、字義在具體語(yǔ)境中的判斷等常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)），拍照上傳平臺(tái)。（提升任務(wù)）1.寫(xiě)一寫(xiě)或說(shuō)一說(shuō)怎樣交朋友和維護(hù)友誼。2.家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)同學(xué)作業(yè)情況。課前，教師可以在云平臺(tái)傾聽(tīng)、指導(dǎo)學(xué)生上傳的課文朗讀錄音，批改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)習(xí)單作業(yè)，適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊，以營(yíng)造生生互動(dòng)的良好氛圍。選擇有代表性的照片、朗讀錄音視頻以及預(yù)習(xí)單作業(yè)導(dǎo)出到白板中，同時(shí)記錄預(yù)習(xí)作業(yè)反饋出來(lái)的難讀字音、難理解的語(yǔ)段，作為課堂教學(xué)的第一手素材，并有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)思路，落實(shí)因材施教，以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)。最后，借助云平臺(tái)統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成人數(shù)和分析總體完成情況，及時(shí)監(jiān)控課前預(yù)習(xí)學(xué)生參與情況及完成效果。

二、課中共學(xué)，依情而教

在云平臺(tái)上，學(xué)生能有更多探索與思考的時(shí)間，進(jìn)行師生、生生間的交流與互動(dòng)，并利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)移動(dòng)終端課件模擬情境，解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)暴露的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。根據(jù)課前預(yù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)各小組提出學(xué)習(xí)需求，交流、質(zhì)疑及自主合作探究性活動(dòng)，強(qiáng)化生生之間的對(duì)話(huà)，體現(xiàn)課堂智慧，實(shí)現(xiàn)課堂功能的轉(zhuǎn)變。例如，在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《大禹治水》一課中，學(xué)習(xí)“禹下決心要治理洪水。他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形”時(shí)，有學(xué)生在云平臺(tái)的預(yù)習(xí)單上質(zhì)疑：“為什么這里不用‘觀(guān)察’而用‘察看’？”課堂上，教師先是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓缓笤僦赋鲞@對(duì)近義詞在意思還是有細(xì)微差別的，“觀(guān)察”的意思是細(xì)查事物的現(xiàn)象或動(dòng)向，而“察看”是細(xì)看以求了解情況。隨后，教師出示若干個(gè)練習(xí)題在電子白板上，通過(guò)答題器即時(shí)擇填近義詞“察看”或“觀(guān)察”，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生在具體語(yǔ)境的運(yùn)用情況，并根據(jù)反饋器搜集的數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和個(gè)體學(xué)習(xí)情況。這樣使課堂生成既關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)需求，又充分面向全體，實(shí)現(xiàn)以人為本，順學(xué)而導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一。而現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有著不可忽視的功能。［3］云技術(shù)能創(chuàng)造出聲情并茂的情境，展現(xiàn)美輪美奐的場(chǎng)景，還能帶學(xué)生探索未知的神秘世界。這些感知材料的提供，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其思維向縱深發(fā)展，給課堂注入新鮮與活力。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕海》一文教學(xué)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練重點(diǎn)之一是語(yǔ)氣詞的理解與運(yùn)用。對(duì)于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)氣詞較為抽象而缺少媒介。教師可以針對(duì)學(xué)生課前預(yù)學(xué)檢測(cè)中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，錄制微課《神奇的語(yǔ)氣詞》。微課中生動(dòng)可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，活潑有趣的對(duì)白，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解不同語(yǔ)氣詞的運(yùn)用范圍與方法。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞有初步感知時(shí)，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備推送“語(yǔ)氣詞”闖關(guān)游戲。依據(jù)平臺(tái)反饋系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)通過(guò)率，當(dāng)場(chǎng)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生98%已經(jīng)學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)氣詞，繼而推送小練筆“我們還能在海灘上干什么呢？”嘗試運(yùn)用語(yǔ)氣詞寫(xiě)一寫(xiě)有趣的事。教師利用平板或手機(jī)拍照功能，及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇上傳云平臺(tái)，開(kāi)展同伴分享學(xué)習(xí)。這樣的課堂共學(xué)，激趣而教，依趣而學(xué)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更能拓展課堂學(xué)習(xí)深度，把學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功。

三、課后拓學(xué)，夯實(shí)學(xué)情

云平臺(tái)進(jìn)行信息推送、交流互動(dòng)的功能不僅僅體現(xiàn)在課堂上。有限的課堂教學(xué)并不能做到面面俱到，而智慧的課后拓展就是對(duì)課堂授課的有益補(bǔ)充與延伸。教師布置相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，閱讀各類(lèi)書(shū)籍、檢索各種材料、收集相關(guān)信息。課后拓展可以是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和需求為根據(jù)，設(shè)計(jì)鞏固類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)字詞句，幫助學(xué)生識(shí)記理解；通過(guò)云平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容深度探索類(lèi)作業(yè)；通過(guò)推薦課外閱讀的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等。

例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課后，以“作業(yè)超市”形式布置如下作業(yè)：1.繼續(xù)閱讀故事，并試著講給家人聽(tīng)，把講的過(guò)程拍成小視頻并上傳到云空間。2.嘗試制作紙船和風(fēng)箏，并寫(xiě)下祝福送給你的朋友，把制作的成果拍照上傳到云空間。3.自主識(shí)字，推薦閱讀該文作者劉保法的其他作品——《牽著蝸牛去散步》。要求在云平臺(tái)、微信群、QQ 群等社交網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行評(píng)價(jià)交流、點(diǎn)贊等，進(jìn)一步鞏固教與學(xué)的成果。教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)布針對(duì)性的課后作業(yè)任務(wù)，推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。學(xué)生可根據(jù)自身需要，選擇學(xué)習(xí)資料進(jìn)行作答，也可與同學(xué)共享自己的學(xué)習(xí)成果，或在平臺(tái)上發(fā)布疑問(wèn)，與教師及同學(xué)討論交流。教師則進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)或在線(xiàn)互動(dòng)問(wèn)答，進(jìn)行總結(jié)反思。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確使用多媒體信息技術(shù)，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的功能，可以使教學(xué)突破時(shí)間、空間的界限，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無(wú)縫對(duì)接，不僅能助力教師的課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更為鮮活，同時(shí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，搭建課內(nèi)外大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。