新時代高校教師職業道德建設研究

姜新宇，熊 琪

1. 廣西經貿職業技術學院，廣西 南寧530021；2. 廣西大學，廣西 南寧530004

在《德意志意識形態》中，馬克思提出，道德是由客觀物質生活條件所決定，是階級、經濟等特定歷史因素的產物，“任何一種社會形態都有與之相對應道德要求，而它也總隨著社會形態的進步不斷發展”。高校教師職業道德是社會道德的重要組成部分，同其他道德一樣，它是社會物質生活條件的反映，是由一定的社會經濟基礎決定的社會意識形態。我國正處于社會主義現代化的建設過程中，這就決定了我們的教育必須為社會主義現代化建設服務，必須為培養社會主義經濟建設各方面的人才服務。這要求高校教師應熱愛祖國，忠誠黨的教育，堅持全心全意人民服務的優良道德傳統，堅持集體主義原則，為培養新時期社會主義事業的建設者和接班人貢獻自己的一份力量。新時代下，我國的高等教育環境發生了巨大變化，加強高校教師職業道德建設具有重要的時代價值。廣大教師只有在工作中反復實踐，加深認識，才能使他們的職業道德意識逐漸升華，讓高尚的職業品德得以形成。

一、高校教師職業道德建設的重要意義

（一）文化強國戰略的重要保障

當今世界文化與社會、文化與經濟、文化與政治相互交融，文化在綜合國力競爭中的地位和作用日益突出。文化的力量，深深扎根于民族的創造力、生命力和凝聚力之中。教育是文化最主要的傳播方式。建立學習型社會，加強對廣大人民群眾的學習教育，成為增強國際競爭力的重要方法和途徑。高等教育是文化繁榮與復興的主陣地，高校教師職業道德在建立學習型社會中負有重要的責任，并具有重要的作用。它要求教師做到以下幾點：一是，要堅持對人民群眾進行社會主義的理想信念教育，弘揚社會主義核心價值觀，使人民始終對中國特色社會主義事業抱有積極、科學的看法，用馬克思主義的理論思想，為我們的民族偉大復興事業保駕護航。二是，要堅持不懈地對學生進行愛國主義教育，弘揚和培育民族精神，豐富我們以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，并把它作為國民教育與文化建設的重要一環。三是，要對國民進行全面的科學文化教育，致力于形成“全民學習、終身學習的學習型社會”，促進人的全面發展，高校教師在這一進程中責無旁貸。國運興衰，系于教育；教育振興，教師有責。在學習型社會的建立中，在激烈的國際競爭環境下，廣大教師必須以自己飽滿的精神和良好的職業道德風貌，為國家的繁榮昌盛、社會的持續發展以及中華民族的偉大復興，做出積極的貢獻。

（二）提高全民族素質的根本需要

就目前而言，我國的國民素質在整體上顯得還不夠高，在經濟、技術等領域仍然面臨著發達國家的壓力，在思想道德建設和民主法制建設中還存在一些不容忽視的問題。因此，教育就變得越發重要。高校教師只有樹立了高尚的職業道德理想，具備了高水平的職業道德素質，才能把大學生培養成為熱愛社會主義、熱愛祖國和人民，同時兼具艱苦奮斗、實事求是、獨立思考、勇于創新精神的新型人才，才能把大學生培養成有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義“四有”新人。高等教育在全民素質提高上的作用，是其他法律法規和準則條例無法比擬的，必須重點從青年抓起，一代又一代高素質大學生的培養和成長，必然對全民族素質的提高起到積極促進作用。因此，加強高校教師職業道德建設，不僅能提高國家的科學文化水平，促進社會主義物質文明的建設，還是提高全民族、全社會思想道德水平的重要途徑。高校教師職業道德，在提高國民與社會素質上所具有重要的作用，使得對它的建設與完善具有了更為深刻和長遠的意義。

（三）高校教師隊伍建設的價值引領

高校教師職業道德，是引導教師在利益面前做出正確選擇的行為準則。在社會經濟不斷發展，開放步伐不斷加大的今天。教師的工作、生活以及思想也必然受到各種各樣的外部沖擊，也會遇到個人利益與他人利益的相矛盾，甚至是個人利益與集體利益相沖突的情況。個人待遇的高與低、工作環境的好與壞、生活情調上的苦與樂等現實問題，很大程度上可能會造成少數教師心理上的錯位與不平衡。在高校校園中用金錢標準衡量師生之間、教師與家長之間的關系明顯是不可取的，而高校教師職業道德規定了教師處理個人利益與集體利益、社會利益的道德原則，指明了教師在教育活動中應遵守的規范和要求，引導教師在教育過程中正確選擇自己的行為。[1]（P85～87）它能有效地調整教師在教學過程中的關系，保證教育的順利開展和各項任務的順利完成。

二、高校教師職業道德建設存在的挑戰

（一）社會環境變化的影響

新時代標志著中華民族迎來了從“富起來”到“強起來”的偉大飛躍，伴隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，人民群眾生活條件得到了巨大改善，社會多元利益主體格局逐步形成，人們的價值觀念更趨多元，導致少部分人受不良思潮影響，思想道德滑坡問題開始顯現。如以實現自身利益最大化的“利己主義”和極端個人主義思想慢慢抬頭，使得一些“社會病變”日益顯現。受復雜環境的影響，高校個別教師也慢慢用“拜金主義”的思想取代獻身教育的理想情懷，不安心于本職工作，對于本職工作敷衍了事，導致本末倒置、主次顛倒，[2]造成自身社會責任感和道德意識都有不同程度的弱化，一些教師勢必會降低對個人職業素質的要求，忽視自身職業道德的提升。這種思潮在校園中的擴散有違教育的內涵與本質，只會加劇社會丑惡現象在校園內部的惡化，進而影響國家未來一代人的價值取向。

（二）部分高校師德制度不健全

當前大多數的高校普遍把科研與教學成績，即科研成果、論文的發表數量、承擔的課題級別和數量等作為考核和評價教師的重點。作為教師是否優秀的衡量指標，教師職業道德方面的評價和考核“占比少”“系數低”。如果缺乏健全的激勵機制，就容易導致教師在教學和科研工作中，放松對自身職業道德培養的要求。這樣的教師評價體系不僅不能引導教師道德的發展，還可能會把教師引向誤區，成為放棄德行修養而僅僅固守“量化標準”的“道德平庸者”，導致教師職業道德的異化。[3]（P61～66）同時，相關的制度得不到強有力的執行與監督，也是高校教師職業道德制度有待健全和完善的表現。現階段，高校師德制度缺少對已出臺制度的執行情況進行監督，在具體落實上仍需加強，而科學有效的監督制度，對教師職業道德建設無疑具有正向促進作用。

（三）教師價值觀的偏差

除了社會大環境和學校內部制度對師德建設有一定的影響外，還有一個重要的方面就是教師自身的影響。高校教師主要擔負著培養社會主義新一代建設者和接班人的重任，肩負著振興民族、促進社會發展的重要職業責任和使命。不管一個教師擁有多大的能力，有什么特殊的天賦，都必須以完成自己的責任與義務為前提，必須讓自己的行為符合職業勞動的基本道德要求，否則他就不是一個合格的老師。要將社會要求的職業道德轉化為自身的內在品質，使其職業道德意識升華并凝結為高尚的職業品格，必須在平常的職業勞動中不斷反復體驗和履行，認識到它的重要性和必要性才能習得，這需要經過長時間的探索和積累。而現實中，部分高校教師既受到來自社會和家庭的壓力，又要同時肩負較重教學與科研任務，致使部分教師職業的認同感不高，很難保持一個積極的心態去從事教師職業。如果不熱愛教育這份工作、忠于這份事業，就很難做好本職工作，更難以形成職位榮譽感和自豪感。這種消極的職業態度與職業品行會直接影響著學生，這種影響不是有限和膚淺的，而是長期和深刻的，有時甚至會影響到學生的一生。

進入2l 世紀，高等教育改革進一步深化，不斷向綜合化的方向發展，這也對高校教師的職業技能提出了更高的要求。但教學中，部分教師對高等教育事業情感投入不多、創新意識不強，不重視探索與學習先進的教育思想和理念以及必備的學術前沿知識，不具備運用現代的教育觀念以及教學的內容與方法的能力，簡單地停留在照本宣科，這樣很難與學生建立良好的雙向互動關系，影響了課程教學效果。

三、加強高校教師職業道德建設的途徑

（一）社會要營造良好氛圍

教育是國家與民族的百年大計，是一個國家綜合實力和國民素質的象征，在全社會營造一種尊重教師、崇尚教育的氛圍，有利于加強高校教師職業道德的建設。學校與社會應給予高校教師在教育活動中有能充分施展自己才智的工作環境和工作條件，保證教師的完整人格，并使教師獲得與自己所付出的勞動相對應的社會地位。政府和學校應舉辦各類“感恩教師”的活動，并在官網、官微等媒體上宣揚優秀師德典范，促使整個社會對高校教師職業的地位和作用有更深刻的理解，使全社會更加重視高等教育事業，更加尊重教師，為教育的發展，為教師職業道德的提高，提供良好的社會環境和輿論氛圍。社會的贊譽和褒獎，可以使高校教師更深刻地感受到在從事高等教育事業過程中的使命感以及獲得社會認可時的成就感，這將成為推動他們去探索做好教育工作的動力，是促進他們理想人格形成的推動器，并有效促使教師將具體的職業活動與崇高的精神追求結合起來，把平凡的勞動與偉大的社會發展目標結合起來，[4]進而認真履行職業道德義務，用自己的實際行動和貢獻贏得社會的肯定。同時，社會輿論的監督，對高校教師職業道德建設也具有一定的規范作用，當教師的職業行為不符合教師職業道德要求時，來自于學生、家長、領導的負面的評價，會給教師形成一定的壓力，這些否定的言論會起到進一步規范教師職業道德行為的作用。

（二）學校要制定合理有效的考核評價與監督機制

在市場經濟條件下，高校教師履行教育職責的同時，不能不考慮個人發展、經濟收入、家庭需要、子女教育以及其他現實生活問題。教育不能回避市場規律，當前高校教師職業道德建設必須研究個人功利與奉獻精神的關系。整個社會都應消除“教師應當只講奉獻和付出，不談回報”的這種保守和定勢的思想。在知識經濟歷史時代，教師勞動是創造較高價值的勞動，理所應當獲得經濟及社會相應的回報。學校應該制定更具實效的高校教師職業道德考核評價機制，對于認真履行職業道德義務，用自身實際行動“為人民作表率，為社會正風氣”的教師要給予薪酬上的獎勵，對于涌現出來的模范典型進行公開表彰，并將師德作為教師考核、職稱評定等方面的重要依據，出臺相應標準。同時在監察上，應設立全方位的高校教師職業道德監督體系，將各項職業道德建設制度落細、落實，加強學校紀檢監察部門的“威懾力”，約束教師言行。同時加強學院的師德監督責任，將職業道德建設置于教學工作同等地位，作為重點工作來抓。當教師出現職業道德失范行為時，要處于一定的懲罰，使教師正視錯誤，改正缺點。

（三）教師要明確自身責任，提升學習創新能力

大學教師的職業責任，如果簡單地說，就是教書育人。我國的高等教育目標是培養能夠適應國際國內環境變化的綜合人才。這也是高校和教師的教學活動的重要目標。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“恪守義務可以使人變得更高尚。教育者的任務，就在于使義務感成為自己紀律這個極其重要品質的核心，缺少了這種品質，學校就是不可想象的。”[5]教育本身與教師的職業責任密切相關。高校教師職業道德責任意識不是自發的，它需要經過教師職業道德的教育與訓練才能產生，這也要求高校教師必須在充分理解其職業崇高性的基礎上，能深刻認識到他們所從事的教育工作對國家與社會的重要意義，并對學生以及人民教育事業抱有一顆真誠的心。

同時加強高校教師職業道德建設，也要不斷提升高校教師的職業能力。隨著時代的快速發展，對于高校教師職業技能提出了更高的要求：第一，在當今時代，新技術、新知識不斷涌現，與各學科相互融合，互相滲透。知識的發展表現出很強的綜合性特征，促進了邊緣學科和交叉學科的發展。對于高校教師來說，提高職業技能，用現代知識充實自己是他們必然的選擇。只有不斷學習研究，不斷探索創新，不斷擴大自己的知識面，才能跟上新時期教育發展的步伐。第二，隨著許多科技的發展，專業也在不斷創新和重制，學科和專業從基本結構到研究方法都出現了許多新特點，知識的創新性和批判性越來越鮮明。學科專業發展的這些新變化、新動向給高校教師的專業技能、教學能力提出了更高的要求，教師必須要掌握現代教育方法和手段，在教學改革和創新實踐中提高自己的能力和智慧，加速從傳統的灌輸教育向以個人為主的自主學習方式變革，激發學生強烈的求知欲，促進他們自主學習和探索創新精神的養成。

四、結束語

“十年樹木，百年樹人”。教育是國家與民族的百年大計，是一個國家綜合實力和國民素質的象征，它使智慧得到延續，文明生生不息。高校教師的工作是世界上最神圣和崇高的職業勞動，它通過教育教學活動，向大學生傳授歷史上優秀的文明成果，培養他們的創新意識和科學精神，塑造他們的道德人格和道德品質，使他們成為擁有廣博知識和良好道德的優秀人才。新時代，高等教育活動的難度和復雜性更加突出，對教師的職業道德提出了更高的要求。黨的十九大作出了加快教育現代化、建設教育強國的重大部署，而高校教師正是肩負這一歷史重任的中堅力量。因此，加強高校教師職業道德建設是現實的根本需要，必須從社會、學校、教師自身等多方面入手采取措施，努力實現教師職業道德建設的體系化與能力現代化。