基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課程案例開發(fā)研究

湯女賢

(福建省漳州市第三中學(xué) 363000)

由于我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在當(dāng)今社會中愈發(fā)明顯，尋求一種更先進(jìn)和更科學(xué)的教學(xué)方式就顯得尤為至關(guān)重要.而隨著學(xué)術(shù)研究的深入，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)是決定學(xué)生是否正確掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵.但是，核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，需要教師結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中.

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

隨著新時(shí)期我國教育理念的不斷革新，對傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)地變化和調(diào)整.而在化學(xué)學(xué)習(xí)中，越發(fā)注意學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況.這是因?yàn)榛瘜W(xué)核心素養(yǎng)不僅僅需要學(xué)生掌握非常夯實(shí)的化學(xué)理論知識，同時(shí)也需要學(xué)生不斷地提高化學(xué)認(rèn)知思維，并在原有理論的基礎(chǔ)上更近一步地深化實(shí)驗(yàn)探究和促進(jìn)創(chuàng)新.因此，化學(xué)學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生而言，會更加注重在文化基礎(chǔ)之上的自主發(fā)展和社會參與，其實(shí)用性和啟發(fā)性是非常顯著的.而化學(xué)教學(xué)對于教師而言，也是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.微課程開發(fā)

雖然我國在微課程開發(fā)的時(shí)間上相對于外國而言更晚，但是基于我國國情和傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的客觀現(xiàn)實(shí)，我國微課程的開發(fā)仍然需要不斷地放緩進(jìn)度.而眾多教育工作者在對微課程進(jìn)行深入研究之后，可以初步判定微課程對于教學(xué)是能夠產(chǎn)生積極作用的.

2.我國高中化學(xué)微課程開發(fā)現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展以及人工智能的迅速普及，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)不是什么新鮮的事情了.但是，信息技術(shù)與我國各個(gè)年級階段的教學(xué)是否能夠?qū)崿F(xiàn)完美融合，仍然是一個(gè)有待商榷的問題.

對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的思維和模式雖然在基本上已經(jīng)定型.但是學(xué)生對于新鮮事物的興趣程度和接受程度仍然是比較高的，因此對于微課程的開發(fā)而言，他們會樂于去接受和嘗試，甚至?xí)灾髟O(shè)計(jì)微課程來獲得學(xué)習(xí)的靈感和啟發(fā).

相較于學(xué)生而言，教師的情況并不樂觀.尤其是對于年齡比較大的化學(xué)教師而言，他們自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識是毋庸置疑的，但是他們對于信息科技和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍然存在非常陌生且抵觸的心理.即使是年輕的化學(xué)教師，雖然會在一些公開課或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽中應(yīng)用到微課程，但是在日常的教學(xué)活動中，往往會因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)而無法深入學(xué)習(xí)微課程，導(dǎo)致微課程的實(shí)際開發(fā)效果并不是很理想.

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課程開發(fā)思考

1.注重利用新媒體開展教學(xué)

利用新媒體不僅僅是化學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)也是將課堂知識進(jìn)行拓展和深化的一種體現(xiàn)，能夠借助網(wǎng)絡(luò)手段更好、更快速地將知識傳遞給學(xué)生.因此，借助信息技術(shù)的力量，可以讓化學(xué)微課程的內(nèi)容變得更豐富且有層次，這對培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)從而鞏固知識是非常有利的.

例如在蘇教版高中化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，如果僅僅依靠課本上的平面圖形進(jìn)行教學(xué)展示，可能無法幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，學(xué)生也只會通過記憶的方式進(jìn)行淺層掌握.因此在開展化學(xué)微課程中，教師可以借助物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微觀動圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠給予學(xué)生更直觀的展示，同時(shí)也能夠順勢引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)筑微觀模型的方式實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的掌握.雖然學(xué)生目前的知識水平可能無法做到準(zhǔn)確構(gòu)建模型，但是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試和摸索，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，并且在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)其他化學(xué)知識點(diǎn)時(shí)會主動進(jìn)行深入思考.

2.更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需求

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的需求，是開發(fā)化學(xué)微課程的主要目的之一.因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中面臨的困難和需求也是不盡相同的，如果盲目地按照教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)，可能會導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不牢靠.而高三學(xué)生面臨的不僅僅是知識點(diǎn)的掌握，更重要的是將知識點(diǎn)進(jìn)行整合.因此在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合高三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的客觀需求，從而滿足不同知識層次學(xué)生的需求.

例如在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離平衡”時(shí)，有的學(xué)生在化學(xué)公式方面掌握不牢，有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象及其反應(yīng)過程比較陌生，因此教師在開展微課程之前，應(yīng)該將學(xué)生的客觀情況進(jìn)行充分了解，從而分門別類地為不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者根據(jù)學(xué)生人數(shù)將課堂時(shí)間劃分為不同的模塊，針對性地開展教學(xué)，從而為高三學(xué)生強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié).

3.促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)微課程相融合

化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)微課程相融合首先是體現(xiàn)在課程內(nèi)容上.只有先提煉出蘇教版高中化學(xué)課程內(nèi)容背后隱藏的核心素養(yǎng)，才能在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng).尤其是對于高三的學(xué)生而言，需要將高一、高二和高三所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行融匯貫通，不可避免地需要化學(xué)教師將不同課程內(nèi)容之間的共性找出來，并聯(lián)系在一起，只有這樣設(shè)計(jì)的微課程，才能更加體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)理念.為了檢測學(xué)生們的掌握程度，應(yīng)該做好課后評估環(huán)節(jié)，只有將學(xué)生對微課程的意見和看法予以及時(shí)反饋，教師才能在下一步微課程設(shè)計(jì)中更加明確教學(xué)的方向.

總而言之，基于化學(xué)核心素養(yǎng)開發(fā)的微課程，教師應(yīng)該在牢牢結(jié)合教材理論的基礎(chǔ)上，明確微課程開發(fā)的目標(biāo)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式.而在教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意不要按照傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式，積極利用多媒體等工具，有意識地轉(zhuǎn)變自己的主體地位，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，應(yīng)該利用多種教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，讓學(xué)生在樂趣學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，又反過來利用化學(xué)核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的目的.