為閱讀教學插上騰飛的翅膀

林霞

（福州市交通路小學，福建 福州 350005）

《全日制義務教育語文課程標準（2019版）》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學語文就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！币虼?，“以讀為本”是語文閱讀教學必須堅持的基本理念。 那么，“以讀為本”的教學理念怎樣才能有效地落實呢？

1 激發學生的閱讀興趣

1.1 巧設問題促閱讀

為激發學生閱讀興趣，教學過程中教師沒有直接將問題告知學生，而是讓學生通過積極主動閱讀去猜測教師可能提出的問題并解決問題。

例如教學《蟋蟀的住宅》，在導讀蟋蟀“如何慎重選址”“安排住宅結構”以后，教學課文第三自然段時，我故作神秘地說：“讀這篇文章，有個問題老師好困惑，你們想知道是什么問題嗎？你們先動動腦筋猜一猜？”學生的好奇心馬上被吸引過來。在大多數學生提出“為什么蟋蟀用它的前后足、鉗子、后腿這些看似簡單的工具就能建成這樣的住宅呢？”這個問題后，我馬上給予表揚：“哎呀，真是太聰明了！你們提的問題和老師想問的問題居然是一樣的！”學生們一聽更加興奮，自主閱讀課文的熱情被進一步點燃，迫不及待地去解開師生共同的問題。

其二，為促進探究，刺激學生的求知欲，教師在教學過程巧設問題。如教學《圓明園的毀滅》一課，學生經過多次閱讀課文后，我故意說：“老師想提一個問題，請同學們認真思考老師可能提出怎樣的問題，并嘗試閱讀中得到答案?！睂W生們思維活躍，接下來的反饋過程，提出的問題林林總總、五花八門，雖然和教師的問題不盡相同，但大多數學生能抓住文章重點，問題設的好，有獨到見解，得到我充分地肯定。最后，我才亮出底牌：“讀了這篇課文，酸甜苦辣，你挑哪一味，我們一起來好好說一說？”頓時，學生心思潮涌，課堂學習氣氛掀起又一個高潮。

事實證明，閱讀課堂善用這個游離于學生思維之外“誰也猜不中”的“武器”，能牢牢抓住學生的注意力，加深自主感悟的體驗。

1.2 創設情境促閱讀

在自主閱讀的過程中，學生對一篇課文的了解往往停留在最初的閱讀興趣，缺乏熱情緊張的自主探知。因此，教師可以通過適當地創設一種情境，以角色換位的形式提升學生對課文內容的感悟，豐富學生的情感體驗。

例如《再見了，親人》一文，教學伊始，我便讓學生進入角色，換位體驗：“同學們，假如你就是當年的志愿軍戰士，火車馬上就要離開了，也許這輩子你再也沒有可能回到朝鮮了，再也沒有機會和朝鮮親人在一起了。此時此刻的你，有什么話想說嗎？”學生一一回答后，我進一步的情境模擬說：“你們看到了嗎？聽到了嗎？這里就是志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的火車站，我們的戰士會對親人們說些呢？”學生紛紛入情入境，他們聲情并茂地朗讀，令人動容。

1.3 故唱反調促閱讀

為培養學生有主見、不盲從，自主探究的創造性思維，教學中，教師故意和學生“唱反調”，目的是引發學生爭論，提高學生自讀的興趣，從文中探索真知。這種方法運用恰當，能使課堂教學生動活潑，學生思維積極活躍。

例如教學《詹天佑》中“杰出”這一部分時，我故意“示錯”：“因為鑿壁的兩端互相看不見，鑿到最后肯定接不上，只會耽誤了工程完工，所以我認為兩端鑿進法不能體現詹天佑的杰出，這種觀點你們同意嗎？”學生一聽先是一楞，接著紛紛指出“不對，不對，老師你錯了！”我還是繼續裝糊涂，學生為幫我揭示真理，一個個熱情高漲，積極主動地閱讀課文，興致勃勃地探索真知，有效地培養了學生閱讀的創造性思維。

1.4 指點方法促閱讀

教學中，教師提出問題后，不要急于揭示答案，而是指點方法，委以信任，讓學生以自己的能力探索和解決問題。這樣，猶如一座知識大廈階梯上的一盞盞明燈，點燃在學生心頭，讓他們興趣盎然拾級而上，紛紛選擇自己喜歡的方式求知，給自主閱讀課堂增添無窮活力！

如《威尼斯的小艇》一課第四自然段教學，學生或是設計提綱表述，或是抓文中關鍵的詞，或是用自己的語言概括，總之答題不拘形式只要能體現船夫特別好的駕駛技術就行。學生感到自己是學習的主人，按教師指點的方法，結合自己喜好，很快就找到了答案，課堂實現了閱讀興趣和閱讀效果雙贏的局面。

2 拓展學生閱讀的創造性

2.1 了解學生怎樣閱讀，鼓勵學生與教材平等“對話”

在引領學生走進文本時，教師不要一味關注語言文字訓練是否完成，閱讀知識是否已經灌輸。不能包辦統領學生的閱讀。要始終堅持以學生為本的閱讀課堂，關心學生是怎樣閱讀的，再從這個角度有意識地去引領學生解讀教材。具體來說就是要關心學生與文本怎樣從形交上升到神交，因此，在語文閱讀課中，應引導學生注意以下對話：⑴與文本對話：如“文章主要內容是寫什么？文章的主旨是什么？文中含義深刻的句子有哪些？你對文章的理解有哪些？你理解的理由是什么”等等；⑵與作者對話：如“作者為什么要這樣寫？作者寫作意圖是什么、是否體現得很清楚？” 等等；⑶與編者對話：如“為什么將這篇文章安排在這一單元？編者的意圖是什么”等等。

2.2 營造想象的空間，豐富學生思考和主體閱讀的需要

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！苯處熢陂喿x教學中努力去發現“文本空白”，為學生積極營造想象的空間，滿足他們思考，實現主體性閱讀的需要。 如教學《去年的樹》一文時，引導學生熟悉故事情節后，師問：“假如你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，你是否注意到了小鳥那雙眼睛？那是雙怎樣的眼睛啊？”生陸續回答：“我看到鳥兒濕漉漉的眼睛里，流露出焦急悲傷的目光，因為好朋友馬上要變成灰燼了；我看到鳥兒濕漉漉的眼睛里，流露出憂郁痛苦的目光，因為從此以后再也沒有聽它唱歌的樹朋友了……”教師利用文本本身的描寫空白，啟發學生通過想象，帶著生活積淀和經驗慢慢地走進文本，走進平淡語言中，走進童話情境蘊含的和諧美、心靈美與人文美的感悟之中。

2.3 引領學生深層次思考，提升閱讀的探究能力

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡枺庞袑W習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。教師在學生自主閱讀中激勵他們發現問題，分析問題，解決問題，引領他們的智慧與潛能的發揮，從而提高閱讀能力。

例如教學《自然之道》這篇課文第三、四自然段時，學生在熟讀這部分內容后，不禁提出疑問：為什么在小龜面臨死亡危險的最危急時刻，向導卻若無其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的！”當學生讀到“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！睍r，學生心中再現不解：為什么向導極不情愿地抱起那只小龜？難道向導是個見死不救冷漠無情的人嗎？學生提出的這些很有思考價值的問題，教師借機引導他們在反復閱讀深層次地思考中，感悟自然之道。

3 朗讀貫穿課堂閱讀教學的始終

古人云：“書讀百遍，其意自見”，文章的情感是內在的，它依存于文章被賦予的生命。學生必須通過反復朗讀，體味情感，感悟語言的魅力，獲得與作者情感上的共鳴。同時學生的語感也在不斷地揣摩體味中受到訓練，得到了提升。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生以欣喜愉悅的表情讀出了對圓明園絕妙景色的贊嘆：“金碧輝煌”重讀出殿堂的雄偉壯觀、光彩華麗；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的奇巧精妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出買賣街的喧鬧歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的怡然愜意。該生讀得聲情并茂，教師順勢啟發：“剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，大家體會下為什么要這樣讀？”學生在教師的引領下對文中關鍵詞句的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情，另一方面學生在或高亢放讀，或淺唱低吟的自主朗讀中獲得語感的提升。

再如在教學課文《難忘的潑水節》時，由于周總理生活的年代離現在有較長的時間距離，低段學生可能連周總理是誰都不知道，怎會理解周總理和人民之間的那份特殊的感情呢？也就無法體會周總理和傣族人民一起過節使人“難忘”的原因。因此，教師要引導學生一邊讀一邊體驗：周總理和傣族人民為什么那么開心？為什么1961年的潑水節令人難忘？通過情感渲染，學生從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，獲得與作者情感上的共鳴，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪。明白了周總理為什么會受到那么多人的敬愛，也就明白了傣族人民能和總理一起過潑水節，他們的內心是多么激動和幸福！是啊，周總理日理萬機，要處理許多國家大事，可他還是在百忙中不辭辛勞，萬里迢迢趕來參加傣族人民的潑水節，把吉祥和歡樂送給傣族人民，與人民手拉手、心連心，那么可親，那么可敬。學生在朗讀中不知不覺地感受到了那份真摯的感情，從而體會課文表達的思想感情。

4 結語

提高課堂閱讀教學的方法還有很多，只要我們本著“立足學生，著眼發展”的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，積極思考、不斷探索，想方設法去提升學生的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣，讓學生有所得，有所思，有所為。我們的課堂必將充滿活力，語文閱讀教學必將精彩不斷。