高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力影響因素分析

邱紅麗 彭 濤

(河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南 平頂山 467000)

引言

為了提高錄取率，降分錄取、單獨(dú)錄取、免試入學(xué)等形式已經(jīng)成為大多數(shù)高職院校招生的一個(gè)主要方式。以我院信息工程學(xué)院為例，學(xué)生的層次高低不一，通過高職單獨(dú)招生的人數(shù)也在逐年上升。生源的多樣性，給人才培養(yǎng)的定位和教學(xué)以及就業(yè)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。通過對(duì)信息工程學(xué)院學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，換崗率、專業(yè)不對(duì)口率較高，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的主要原因是由于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力水平有限，職業(yè)技能水平的高低主要來自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)(包括家庭)三個(gè)層面的影響。

一、學(xué)生層面

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)開設(shè)一些相應(yīng)的課程，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。但是，職業(yè)規(guī)劃并沒有貫穿于整個(gè)學(xué)業(yè)過程中，所以，在畢業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)就業(yè)前途充滿迷茫，不自信，沒有明確的就業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為自己難適應(yīng)工作崗位的要求，對(duì)是否順利找到實(shí)習(xí)工作、并且是否被錄用，充滿質(zhì)疑；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)自律性差，自我管理能力差，不會(huì)樹立明確的目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)大的理想信念，愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲、文化基礎(chǔ)薄弱又不愛學(xué)習(xí)，對(duì)能否順利畢業(yè)也充滿迷茫。

從專業(yè)特性上，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，編寫代碼、設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品是他們?nèi)粘１貍涞膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，繁重的課業(yè)任務(wù)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們生活基調(diào)基本是三點(diǎn)一線(教室-食堂-宿舍)的狀態(tài)，難以組織他們開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)實(shí)踐的參與和與人溝通交流的機(jī)會(huì)，所以，高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力、環(huán)境適應(yīng)力、個(gè)人情緒控制力、抗壓能力得不到鍛煉，日積月累，心理健康狀態(tài)越來越差，嚴(yán)重影響身心素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然很多高職學(xué)校在學(xué)生的心理教育與身體素質(zhì)培養(yǎng)上，有一定成效，但是，對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，側(cè)重點(diǎn)不夠，針對(duì)性不夠，管理模式不夠完善，從而影響高職學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，偏科、文化基礎(chǔ)薄弱成為制約他們發(fā)展的瓶頸，也是造成高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的原因，所以，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)高職學(xué)生與其他層次畢業(yè)生相比，在崗位適應(yīng)且發(fā)展上，處于不利地位。

二、學(xué)校層面

學(xué)校結(jié)構(gòu)的調(diào)整、培養(yǎng)層次的變化、入學(xué)人數(shù)的增加，這些因素給大部分高職院校帶來以下問題：實(shí)訓(xùn)設(shè)備師生比不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備過于陳舊、實(shí)訓(xùn)基地資源有限、學(xué)生參加職業(yè)技能所需的模擬環(huán)境有限以及實(shí)踐教學(xué)體系不合理等。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的高職學(xué)生，所需要的實(shí)踐平臺(tái)有別于其他專業(yè)的學(xué)生，他們需要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不僅要多樣化，而且實(shí)訓(xùn)設(shè)備更要先進(jìn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也要與企業(yè)緊密結(jié)合，只有這樣，學(xué)生的實(shí)踐能力才能有效提升。但事實(shí)上，各個(gè)高職院校，因所處的地域、品牌效應(yīng)等原因，在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)中遇到了許多難題，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)行業(yè)知識(shí)技術(shù)日新月異，更新的步伐非常快，很多新技術(shù)在校園內(nèi)根本接觸不到，理論知識(shí)面相對(duì)比較窄，實(shí)踐平臺(tái)比較短缺，所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代非常快，維護(hù)的成本昂貴，建設(shè)力度、時(shí)間長(zhǎng)度、實(shí)訓(xùn)使用率無法成正比，硬件設(shè)備的落后和軟件設(shè)備的缺乏，就大大制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，難以得到提升，進(jìn)而導(dǎo)致在工作中遇到困難時(shí)，不能從容面的面對(duì)和解決。

高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)型技術(shù)人才能夠帶動(dòng)就業(yè)以及改善我國勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，是要培養(yǎng)有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的技術(shù)性人才，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和課程的實(shí)踐性要求較高。但是在很多專業(yè)課程設(shè)置上，部分課程依舊以理論教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教室中照本宣科，根本無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)校等多方面的因素，高職類院校不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)途徑得不到有效提升。

師資隊(duì)伍的整體水平也影響學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。無論是專業(yè)教師還是教輔人員，若其教學(xué)能力、知識(shí)水平不能滿足教育需要，都會(huì)制約學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)快速發(fā)展，而從事專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍卻呈現(xiàn)了師資隊(duì)伍老齡化、接收新技術(shù)能力不足等現(xiàn)象。作為一線教師，如果個(gè)人能力不足，則無法為學(xué)生答疑解惑，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型學(xué)生。在對(duì)任課教師問卷調(diào)查結(jié)果中，很大一部分老師談及專業(yè)領(lǐng)域中，因?yàn)樽陨碓颍瑹o法接受新知識(shí)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，不愿提升，滿足現(xiàn)狀；還有一部分教師創(chuàng)新能力不足，也是影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素；或者是沒有合適的時(shí)間下企業(yè)去鍛煉，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師自身行業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少動(dòng)手與思考的空間，不能有效的進(jìn)行實(shí)踐操作。

三、社會(huì)層面

雖然高職院校一直致力培養(yǎng)適合于社會(huì)需要的技術(shù)技能型技術(shù)人才，但由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及信息社會(huì)快速發(fā)展等原因，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)中的大部分高職畢業(yè)生短期內(nèi)很難找到一個(gè)自己滿意的工作，社會(huì)以及行業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)可度依然不是很高。主要原因是學(xué)生學(xué)藝不精湛，所掌握的專業(yè)知識(shí)無法在工作中運(yùn)用自如；其次社會(huì)大眾對(duì)高職畢業(yè)生能力的定位，是從事生產(chǎn)服務(wù)與管理的一線技術(shù)人員，并沒有根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的崗位特色來開展招聘。由于工作崗位的特殊性，許多企業(yè)不想接收實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)習(xí)的過程中也只能干一些比較邊緣化的工作；另一方面，企業(yè)不會(huì)優(yōu)先考慮培養(yǎng)一個(gè)高職畢業(yè)的學(xué)生。因?yàn)榕囵B(yǎng)一個(gè)人才，需要增加經(jīng)濟(jì)成本，在學(xué)生的就業(yè)期望值過高、就業(yè)價(jià)值觀沒有樹立好、工作能力未達(dá)到就業(yè)單位的需求時(shí)，企業(yè)的投入就會(huì)無形中浪費(fèi)，經(jīng)濟(jì)利益也很難在短期內(nèi)收回。所以，盡管已經(jīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間開展實(shí)習(xí)，但學(xué)生參與實(shí)習(xí)的情況不樂觀，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，實(shí)習(xí)崗位不對(duì)口，這就直接造成了職業(yè)崗位技能鍛煉的嚴(yán)重不足，從而影響了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大部分高職學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃處于極度迷茫的狀態(tài)，沒有明確的認(rèn)知，而這些學(xué)生的家長(zhǎng)往往也對(duì)自己孩子的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知不夠，沒有過多關(guān)注，直接把這一項(xiàng)重要的工作交給學(xué)校的教師。這些不良的定位觀念使得很多高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能有效的進(jìn)行實(shí)踐技能的操作練習(xí)，以至于臨近畢業(yè)時(shí)，還不清楚自己適合干什么、能干什么，甚至到畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)自身定位依然一無所知。

結(jié)語

高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不突出，是與學(xué)校的人才培養(yǎng)模式有關(guān)、與學(xué)生的特點(diǎn)相關(guān)、與社會(huì)的認(rèn)知相關(guān)。通過對(duì)高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的影響因素分析得知，要想提升移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)高職學(xué)生的實(shí)踐能力，需要政府的政策支持與體系保障、需要社會(huì)的關(guān)心、支持和幫助；需要學(xué)校在教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新；更需要學(xué)生自身不斷的的付出努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。只有多方面共同努力，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力才能夠有效提升。