高中生物理學習難的歸因與有效教學策略

趙永才

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學 746300)

在現行的高考方案中，高中階段的物理學科被劃分到理科范圍內，其具有知識點涉及范圍廣內容多、理解難度大、運算性強等特點.在高中生的物理學習過程中受到物理學科地位、教學內容、學習心理以及學習方法等多方面的影響，其中任何一個因素出現問題都會導致“學習難”問題的發生，阻礙高中物理教學質量提升.因此，高中物理教師應從“學習難”的歸因入手，找出教學方法與教學理念改革創新的正確道路，讓學生從物理“學習難”的困境中走出來，實現輕松學習、快樂學習、科學發展.

一、高中生物理學習難的歸因

1.受到學科地位的影響

雖然在新課改的背景下，眾多學校開展了以素質教育為核心的教育改革，但是在高考模式中依然以語數外為總分劃線，將物理學科規劃為理科學科之內，并且物理教材編制中分為必修課與選修課.在這種情況下，部分學校為了提升學生的高考成績，將語數外放在教學重點的第一位，將理綜或文綜放在教學任務中的第二位，將選修教材放在了可有可無的第三位.因此在教學時間緊張的情況下，第二位應該給第一位讓路，第三位給第二位讓路的情況，導致物理學科教學地位處于明升暗降的尷尬地位，學生對于物理學科的學習重視程度并未得到提升，相反，將學習精力更多的放在語數外學科中，影響了高中生在物理學科學習中的積極性.

2.受到教學內容的影響

物理學科屬于純理科，學生需要通過習題的訓練來鍛煉學生的解題能力與思維靈活性.但是在實際課堂教學中存在教學內容繁多、課時少的問題，部分教師為了在有限的時間內完成教學任務，而隨意刪減教學內容，存在“高考中高考的內容重點講解，其余內容一帶而過”的錯誤思想，不僅教學內容選取不當，且教學過程快，學生還沒有理解與吸收教師所講述的這一知識點情況下，便開展下一個知識點教學，因而導致教師講得多、學生聽進去的少、練的少的問題，教學內容的“多”、“雜”、“亂”讓學生無法“嚼爛”，才會出現“消化不良”的問題，此為高中生物理學習難問題產生的原因之一.

3.受到學習心理的影響

學生在物理學習中的心理態度十分重要，很多學生因為被“物理難”的魔咒禁錮，從而對物理學習產生了畏懼心理，從心底生長出一種物理學習恐懼感，若是這種學習恐懼感沒有得到及時的疏導，將會不斷滋生，最后患上不可治愈的恐“物”癥，在物理學習中連連失敗，學習心理受到重重打擊，增加了學生物理學習難問題的嚴重性.

4.受到學習方法的影響

科學的學習方法能夠助力高中生在物理學習中達到事半功倍的效果，但是大部分高中生缺乏適合自己的物理學習方法，在預習環節中存在盲目性，在復習鞏固環節中不知從何入手，在實際的課堂學習中只見樹木不見森林，為了完成學習任務而學習，缺乏有計劃、有目標的學習方案，在問題探究中缺乏深度思考、分析、總結與反思，導致學生在物理學習中漏洞百出.

其次，正確的學習思維方式具有正向作用，同樣的錯誤的學習思維方式會對學習產生負面作用.與初中物理課程相比，高中物理在知識數量、范圍、難度等方面均有所變化，因此需要高中生在物理學習中具備深度學習的意識與能力，但是我們發現大部分高中生在物理學習中習慣性運用初中物理學習的思維方式，其主要體現在只看問題表面、概念內涵把握不足、物理公式理解程度不足、缺乏公式定理的靈活應用能力、憑借自我感覺代替對物理知識的深度探究，致使出現思維定式、到處碰壁的現象，該問題的典型表現為“一聽就懂、一做就錯”.

二、改善高中生物理學習難問題的有效教學策略

1.培養高中生的元認知能力

大部分學生通過生活經驗與學習經驗的積累已經具備一定的認識能力，但是卻普遍缺乏對認知的認知，我們將其稱之為元認知.大量實踐證明，元認知并非與生俱來，而是隨著學生認識能力的提升、年齡的增長逐漸提升，并且經歷了從“無”到“有”、由“外”而“內”從“局部”到“整體”的轉變過程.培養高中生的元認知能力，有助于高中生對自身在物理學習中的感知、記憶、思維的再感知、再記憶、再思維，以此促進學生在物理學習中的知識水平、情感體驗以及自我監控能力的提升，對于解決高中生物理“學習難”的問題具有重要的影響.首先，教師自身需要具備元認知能力，想要讓學生擺脫“學習難”的問題，達到“會學”的目標，需要以教師的“會教”為前提，因此必須強化教師的元認知能力，發揮教師以身作則的榜樣精神，促進學生對元認知意識與能力的逐漸提升.對此，教師在實際的物理課堂教學中應讓學生“看見”思維過程、知識水平進步.其次，教師應掌握培養學生元認知能力的原則.在物理教學中培養高中生的元認知能力應遵循主體性原則、情感性原則、堅持性原則，發揮學生在物理學習中的主體性，獲得積極的情感體驗，并且在長期的堅持中形成自覺的學習行為，以高中生走出物理學習難提供助力.

2.找到恰當的“歸因”訓練方法

找到學習難的歸因是基點，掌握歸因訓練是方法，進行歸因訓練活動是過程，擺脫學習難問題是目的，因此高中物理教師應幫助學生正確認識到自身學習難的歸因，并且引導學生認識到學習行為與學習心態對于學業成就的影響，幫助學生在認識到學習難問題之后能夠改變錯誤的學習方法與學習思想，喚醒學生的學習積極性，針對學習難的歸因障礙制定長期的、科學的訓練方案，以促進學生在歸因訓練中走出物理學習難的困境.

如在人教版高一物理《牛頓運動定律》這一章節的內容教學中，教師可以在“探究加速度與力、質量的關系”實驗教學中開展“歸因”訓練.首先，注重心理反應訓練，大多數高中生在物理實驗學習中的失敗原因在于學習穩定能力不足，此時若是教師過渡干預，則學生無法充分體驗到物理實驗的樂趣，甚至產生悲觀的、消極的心理.因此，高中物理教師應注重對學生的學習穩定能力訓練，與學生共同探究物理實驗的設計流程、實驗操作方法以及實驗注意事項，為學生提供物理實驗動手參與的機會，在多次實驗操作中強化動手能力、思維能力，鞏固與提升學生的物理學習穩定能力.其次，歸因訓練應注重針對性，不同學生的物理學習難歸因不同，若是采用一刀切的訓練方式難免顧此失彼，對此高中物理教師應做教育有心人，從學生的性別差異、性格不同、學習能力高低、基礎好壞等多方面進行實際情況的綜合分析，以落實因材施教理念，滿足不同問題學生的歸因訓練需求.

3.轉變學生的物理學習方式

馬克思主義哲學認為“內因是變化的根據，外因是內因的外在表現形式”，因此改變高中生物理學習難的問題，需要教師從內因入手，從根源處徹底消除學習難問題，助力高中生突破物理學習難的瓶頸.首先，需要讓高中生明確學習責任，激發學習興趣，樹立學習目標，產生學習內驅力，產生“我要學”的主動學習意識，才能夠有信心克服物理學習中的困難.其次，需要克服不良的學習心理，如畏難心理、抵觸心理、恐懼感、依賴心理等，鼓勵高中生在遇到物理難題中主動與教師或學生交流，并且培養學生的自我心理調節能力.

4.充分發揮教師的主導作用

在新課改的背景下，高中物理教師不僅僅是知識的講授者、傳遞者，更加肩負著現代教育理念的實踐者、學生核心素養的培養者、分層教育模式的實施者、學習情境創設者以及學習方法的指導者等多種角色，在物理課堂教學中教師應正確定位師生之間的角色，以多種角色的靈活轉化帶領高中生走出物理學習“高耗低效”的泥潭，有效避免穿新鞋走老路問題的發生，有助于高中生突破物理學習難問題.

結合上文可知，高中生物理學習難問題的歸因以及有效的改善方法.高中物理教學質量的提升需要教師從學生的學習難問題作為切入點，找到問題產生的根源所在，才能制定出有效的教學方案，找到科學合理的教學方法，因此引領高中生從物理學習難的困境中走出來，突破物理學習難題，促進高中生在物理學習中的學習方法、思維方式、學習心理等多方面的優化，以此助力高中生物理學習能力、學習效率、學習質量以及學習品質的全面提升.