高中物理教學中影視資源的引入原則及舉例

徐紅梅

(江蘇省興化市楚水實驗學校 225700)

只有注意原則和分寸，大量影視資源都可以應用于高中課堂，特別是在信息化時代大背景之下，這種應用的可能性與重要性愈加突出.僅就高中物理學科來講，富于藝術魅力的影視作品便可給學生提供觀察生活、思考知識的寶貴機會.對于教師來講，所應當承擔的責任在于明確高中物理教學中影視資源的引入原則，形成具體的操作方法，以保證在恰當的時機選入恰當的資源案例，讓物理課程教學大放異彩.

一、高中物理教學中影視資源的引入價值

高中物理教學中影視資源的引入價值對于學生來講，主要體現于下述幾個方面.

首先，高中物理教學中影視資源的引入，可增加學生對于物理學科的興趣，在物理教學中對學生興趣的激發已經成為教師的普遍共識，而影視作品的介入，可以因其生動且豐富的材料，滿足學生身臨其境的感性體驗要求，與此同時，由于很多影視資源在情感方面的渲染，還可以讓學生從中得到源源不斷的探索動力，而這些都是常規教學資源所難以產生的效果.

其次，高中物理教學中影視資源的引入，可幫助學生加深對于知識的記憶與理解效果，由于影視本身便屬于一門綜合性很強的藝術，其中所涉及到的音樂、舞蹈、建筑、文學等藝術形式，都可以使依傍于其上的物理知識被學生所迅速接受，讓學生將原本獨立的知識內化為自身思維體系中的一部分，并完成知識由機械記憶向靈活存取方面的轉化.

最后，高中物理教學中影視資源的引入，是學生物理情感體驗豐富的有效助力，高中生物質生活優越，然而在精神生活方面卻相對瘠薄，優秀影視資源因其精彩的情節、生動的人物，可使學生受到強烈的藝術感染，使學生在潛移默化中得到情感的熏陶，這在物理課堂教學接納影視資源過程中，同樣是值得珍視的價值所在.

二、高中物理教學中影視資源的引入原則

首先是科學原則，高中物理教師應當以科學審慎的態度面對教學，特別是在選擇影視資源時，應當要求資源內容可以準確無誤地表達物理現象及過程，由于網絡中的資源數量眾多，有些受到拍攝者認知局限，出現了違背物理規律的情況，便不適宜選入課堂，或者只能以反面教材的形式選入課堂.總之，教師在選擇資源內容時，應當有嚴格的甄別和篩選意識，從而提供給學生更具科學性的視頻資源.舉例來講，當介紹到速度與時間的關系內容時，教師引入《消防員》這一影視資源，讓學生看到消防員沿滑竿滑下的片段，學生可以很快通過直觀感受想到一個問題：消防員滑至滑梯低部的最短時間是多少？如果消防員落地速度保持在哪個區間才能避免受傷……實際問題與理論研究相結合，保證了科學原則的實現.

其次是適應原則，教師所選擇的影視資源，需要同學生的心理發展規律相一致，既可以起到激發學生學習興趣的作用，又應當避免偏離于教學主題的問題出現，以保證學生在輕松愉悅的心理狀態下，得到影視內容對于學習內容給予的支持.當介紹到平拋運動規律內容時，教師可以在學生了解了基本概念之后，讓大家觀賞《逃出升天》之中的云梯救火場景，因為有了前面的理論基礎，影視資源得以和學生的心理發展規律保持適應狀態，學生可分組相互提出問題并共同解決問題，讓物理觀念的開放性應用成為可能.

第三是典型原則，一次物理課可供選擇的影視資源數量很多，但如果選擇不當，影視資源會因為播放時間過長或者內容相沖突，而給學生造成不良影響，沖淡教學效果.從這個角度上講，高中物理教學中影視資源的引入還應當包括典型原則，教師在對資源進行選擇時，一定要以教學目標為基礎，選擇形象性、針對性兼備的內容，使資源內容具有足夠的典型化特點，直奔教學主題、凸顯教學效果.

三、高中物理教學中影視資源的引入方法——以《流浪地球》為例

當教學至向心力有關內容時，教師需要學生借助牛頓第二定律探索勻速圓周運動向心力知識，在遵循上述高中物理教學中影視資源的引入原則前提下，教師提出：劉慈欣原著的科幻電影《流浪地球》票房成績不俗，成為深受觀影者喜愛的經典之作，現在我們共同回顧影片中的一些精彩片段.當回顧片段的環節完成之后，教師再提出：由于在太空中，地球引力微乎其微，所以宇航員都是以漂浮狀態生活于宇宙飛船之內的.那么大家在觀看《流浪地球》時，是否發現了什么問題？學生指出：宇航員劉強培行走在太空艙中時，卻是和在地球上一樣受到重力，這是影片制作的疏忽，還是有其他原因呢？這個問題可激發學生對向心力的知識產生濃厚興趣.

在教師的指導下，大家對國際空間站結構加以觀察，了解到國際空間站呈圓形，圓心位置是指揮中心，而宇航員則在圓形邊緣的太空艙位工作，工作時以指揮中心為中心，進行勻速圓周運動，太空艙的合力方向是指向圓心的，這個合力便可稱之為向心力，由于受向心力所影響，宇航員可以如同在地球上一樣行走便合情合理了.

接下來，教師提出更加深入的問題：現在假設電影中太空艙以指揮中心為中心做半徑是22.5米的勻速圓周運動，那么若想宇航員達到和地球上同樣的的受力感受，則大空艙的旋轉速度應當是多少？(g=10 m/s2).因為有了影視資源的介入，再加上教師對資源應用原則的注意，學生可很快形成主動探索問題的意識：假設宇航員質量是M，行進速度是V，國際空間站半徑是R，若想符合題意要求，則需要宇航員重力同對太空艙壓力相等，那么：F壓=G=Mg，根據牛頓第三定律，F支=F壓，F向=MV2/R=F支,最終可得V=15 m/s的結果.

總之，因為有了《流浪地球》的資源助力，學生有機會觀察到不同于常識的物理現象，可以此為契機進行知識與問題的深入挖掘，借助教材理論知識解釋影片之中的物理現象，讓課堂有情境、學生有抓手，達到更加理想的教學相融狀態.

在信息化時代，影視資源以其獨特的藝術魅力為大眾所喜愛，它在高中課堂上的廣泛應用也成為一股潮流，對于物理學科來講，直觀化的影視資源能夠滿足高中生物理學習的多項要求，教師在引入該方法時，需要注意到影視資源的篩選原則，如遵循科學性、典型性要求等，在恰當的時機選入恰當的資源案例，以此保證影視資源可以讓物理課程教學大放異彩.