我愿做你的雙腿 帶你跨越人生的溝壑

于曉菲

一、案例背景

人們用最美的語言來稱贊：“教師是人類靈魂的工程師”“教師像蠟燭，燃燒了自己照亮了別人”。這些都不斷激勵著筆者嚴格要求自己，熱愛學生、嚴謹教學，在平凡的崗位上，用愛與責任來詮釋一名普通體育教師的價值。

二、案例描述

新學期的第一節體育課，我走進一（1）班的教室，屋子里55雙明亮的眼睛齊刷刷地看向我，當時我有些小緊張，但又很興奮。我走向講臺，在黑板上寫上了大大的3個字“于老師”，然后說道：“孩子們，從今天開始我就是你們的體育老師，以后同學們可以叫我于老師。”還沒等我說完，學生們就用稚嫩的聲音參差不齊地喊道，“于——老——師”。我頓時倍感親切，也感覺到身為教師的自豪。接著我就開始讓每個學生作自我介紹，當輪到一個小男生的時候，只見他趴在桌子上不敢抬頭，于是我走了過去輕輕地撫摸了一下他的頭說：“孩子，輪到你了，站起來讓同學們認識一下吧。”他還是許久沒有站起來，我心想：“他可能是膽小吧？”當時也沒有太在意，就直接讓下一個學生繼續，這是我們的第一次相識。課后我第一時間找到班主任才得知，這是一名先天性肌無力的學生，他可能永遠無法站立，只能與輪椅為伴。聽到這個消息我感到十分震驚，一個健康孩子的童年該是多么的幸福啊，每天在父母的呵護下無憂無慮、幸福快樂地成長，而這個孩子的童年又是怎么過的呢？我暗下決心，一定要幫助這個可憐的學生，雖然我不能改變他身體上的缺陷，讓他重新站立起來，但是作為教師我一定竭盡全力幫助他克服心理上的障礙，讓他建立信心，感受生活的美好，勇敢地去面對未來。

從此，每當有他們班體育課的時候，我都會第一時間來到教室，用輪椅把他推到操場上，再組織其他學生站隊，安排本課內容。這個小男孩坐在操場邊的輪椅上，目不轉睛地盯著其他學生看，用僅能活動的上半身艱難地模仿著各種動作。起初學生們只是很好奇他可以坐著上課，并投來了異樣的眼光，后來慢慢地就有一些學生開始嘲笑他站不起來，不能一起游戲玩耍，不能完成各種動作。我告訴其他學生：“這樣是不對的，他和你們一樣有上課的權利，只不過他的身體出現了一些問題，暫時不能站起來上課，我們應該幫助他，而不應該嘲笑他。”

后來我發現，他變得更加內向起來，開始不想出來上體育課了。他對我說：“于老師，我不想再出去上體育課了，我就想呆在教室里面。”我問他：“你為什么不想上體育課了呢？”他說：“于老師，我什么也做不了，出去也是白出去，還不如在教室里面看看書、寫寫字。”我說：“孩子，這樣想就不對了，誰說你什么也做不了，你和其他同學一樣，一樣可以完成練習，不信我們打個賭，這次學校的運動會你就可以代表你們班級參加壘球比賽。”他驚訝地睜大眼睛看著我說：“真的嗎？老師，我可以參加運動會？”我說：“只要我們一起努力練習一定可以的。”

從此以后的每節體育課上，我在安排好其他學生的同時，給他單獨安排了上肢力量的針對性練習，比如：通過練習雙手握小啞鈴上舉，加強他的肱二頭肌、肱三頭肌和三角肌的力量，逐步教給他投擲壘球的動作方法和技巧。在練習的過程中，由于他坐著輪椅，無法將球正常從頭上拋出，我就帶領他一遍遍練習，反復做示范，邊做邊講解和糾正動作。他每次都學得特別認真，即使練得筋疲力盡、滿頭大汗，也沒有一句怨言。在我的鼓勵下，他的動作越來越熟練，壘球投得也一次比一次遠，還經常會得到其他學生的掌聲，在他的臉上我終于看到了久違的笑容。

功夫不負有心人，在一年一度的校春季運動會上，他為班級奪得了年級男子組壘球第二名的好成績。第二天體育課上，他坐著輪椅把獎牌拿到了我的面前，用稚嫩的雙手把獎牌掛到了我的脖子上，緊緊地擁抱著我。那一刻我十分激動和感動，眼淚不禁在眼眶里打轉，想著：我愿做你的雙腿，帶你跨越人生的溝壑！于是，我一把將他抱起，在操場上跑了一圈。我永遠不能忘記那一刻，因為那一刻讓我第一次看到了希望，也更加堅信愛與責任的力量。

三、案例反思

我們每個人都應該感到無比的幸福，因為我們都擁有健康的身體。可是在我們的身邊生活著一些不幸的殘疾兒童，他們無法享受人生的快樂，他們有的永遠生活在黑暗的世界里，不知道世界如此多彩而美麗;有的永遠生活在無聲的世界里，從沒聽過小鳥歡快的叫聲，不能用話語表達自己的情感，更不能用歌聲表達自己的快樂;有的因為雙腿殘疾而無法快樂地游戲、玩耍，有的因為雙手殘疾無法正常地生活。他們渴望得到社會的關懷，得到學校的溫暖。作為一名體育教師更應該給予這些學生更多的愛，讓他們和正常的學生一樣擁有一個快樂的童年。

教師對學生的愛不僅能感化學生，感動家庭，也會不斷地感化社會。筆者選擇了教育事業，就會為此奮斗一生。因為，筆者擁有著學生會心的微笑、成功的快樂與健康的身心，擁有著桃李滿天下的幸福！