“1+1+1”式合作教研助力教師成長

高鵬

有效的教研活動是教師成長的重要途徑，筆者認為不同階段的教師在教研活動中的需求是不同的，例如青年教師要學習成熟教師的各種經驗，如上課、評課、科研方法等;老教師也要不斷汲取青年教師身上的新東西、新技能、新思想等。教研活動應該根據教師的各有所需“精準施研”，而不應讓多數人成為教研活動的看客。筆者所在學校創新教研方法，根據教師的教齡，將體育教師進行合理分組，以小組合作的形式參與由學校舉辦的一系列教研活動，讓體育教師在教研活動中能“各顯其能，各取所需”，有效促進了教師的成長。

一、基于“有效規范”的教研體系

合作教研是筆者所在學校在實踐、反思、總結的基礎上，逐漸形成的一種常規的教研方式，有著健全的領導機制、完善的實施方案和合理的考評方式，有效激發了教師參與教研活動的積極性，對教師的成長起到了明顯的促進作用。

（一）健全的領導機制

健全的領導機制（表1）是合作教研順利開展的重要保障。為此，學校建立了由副校長、體衛藝主任、教師發展中心主任等組成的領導小組，他們在教研活動的過程中各司其職，為活動的順利開展奠定了基礎。

（二）完善的實施方案

學校根據教師的發展需求和學科競賽需要，在一學年內安排3項校內教研活動，分別是：“合作基本功競賽”，主要針對體育教師應掌握的基本功開展的教研;“‘三人行教學競賽”，主要為了提升教師教學能力開展的教研;“合作技能競賽”，主要針對復習已有技能、學習新技能開展的教研。其中“合作基本功競賽”和“‘三人行教學競賽”分別安排在一學年內的2個學期，技能學習的周期較長，所以“合作技能競賽”貫穿整個學年。每次教研活動都有完整的實施方案，以“合作基本功競賽”為例，學校會結合體育組的工作安排制訂細致的計劃單（表2），使教師對整個教研活動的安排更加清晰，以便有計劃、有目的性地參與。

（三）合理的評價制度

合作教研的每項活動都先根據教齡進行分組，再以小組競賽的方式展開。每次比賽，學校都會安排5～7名專家或者領導作為考評小組，每名裁判根據各組的表現進行打分，最后計算出每組的平均分，評出團體獎項，評委組還會根據教師的個人表現評出個人獎項。以“‘三人行教學競賽”為例（表3），教學競賽采用同課異構的方式進行，分為教學設計、模擬上課、教學競賽、課后反思4個部分，每部分都有細致的打分要求，如模擬上課環節會根據教師的教態、教師的課堂掌控能力、學生學習目標的達成度等方面進行打分。每名教師主要負責完成其中一個部分，組內教師可輔助完成。評委根據各組教師對每個部分的完成情況進行打分，評出團體獎項，并對在每個部分完成最好的教師給予個人獎勵，如“最佳教學設計獎”“最佳模擬上課獎”等。

二、基于“面向全體”的分組模式

（一）合作教研分組的方法

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中提道，教學應以學生發展為中心，讓全體學生都受益。教研活動是教師學習、進修的重要方式，所以筆者認為教研活動“應以教師的發展為中心，讓全體教師都能受益”，即教師的參與度、參與感一定要高，并從中受益。傳統的學校體育教研活動多是以體育組為單位，針對某個教材開展“上課—評課”活動，這樣“一人上，多人看，一人講，多人看”的形式讓教師沒有參與感。學校在原來教研方式的基礎上創新模式，根據教師的教齡將教師進行分組，通過組內教師合作完成某項任務。例如教學競賽，按照教齡將教師分成3種類型：1～5年為啟航者，由初入職的教師組成，他們的任務是“學習”;6～20年為遠航者，由骨干教師組成，他們的任務則是“承上啟下”;20年以上為領航者，由經驗豐富的老教師組成，他們的任務是“引領”。為了能讓各個階段的教師在合作教研中“各取所需、各顯其能”，在分組時，通過抽簽的方式，由1（啟航）+1（遠航）+1（領航）組成，每個“1”只代表一個類別，可以包含多個人。由于教師之間存在差異性，如專項技能不同、教學風格各異等，所以合作教研分組在一年中是固定的，但是每年都重新進行抽簽，以便與不同教師進行合作交流。

（二）合作教研分組的意義

學校采用的“1+1+1”的分組方法在教研中的效果較好，這種“老中青”的組合讓教師在教研活動中各有所得，如啟航者是學校的新生力量，他們最有激情、最有活力，在教研活動中經常主動向老教師請教教學技巧，以讓自己盡快站上并站穩講臺;遠航者是學校的中堅力量，起航者略顯“稚嫩”，領航者又有些“隨意”，所以在每項競賽活動中，遠航者不僅要協調好“老中青”的配合，還要對競賽內容的每個細節進行把控，這也讓他們能夠更加迅速地成長;領航者是學校的寶貴財富，他們有著豐富的經驗，是合作教研“引領者”，原本進入這個階段，很多教師已經處于職業倦怠期了，在學校的這一系列活動中，他們仿佛又煥發了“第二春”，在技能競賽階段更是“老夫聊發少年狂”，在比賽中他們全力以赴，起到了較好的引領作用。

三、基于“全面發展”的活動形式

作為一名教師，經常會聽到這樣一句話：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”基于體育學科項目種類多且復雜的特殊屬性，體育教師更是如此。學校的合作教研采用“多形式、分階段”聯合進行，通過“合作基本功競賽”“‘三人行教學競賽”“合作技能競賽”等形式，為教師的全面發展創造了機會。

（一）合作基本功競賽

江蘇省中小學教研室每隔2年會組織一次青年體育教師基本功競賽，涵蓋的內容非常廣泛，學校在進行“合作基本功競賽”時，便以此為依據，從中選擇幾個典型的項目作為合作教研活動的內容，以此提升教師的基本功。

如圖1所示，合作基本功競賽共分為3個部分：廣播操和隊列展示、規定技能的講解與示范、個人才藝展示，廣播操+隊列和個人才藝展示時，同組的人集體參與，規定技能的講解與示范則是抽簽分別展示。

1.廣播操和隊列展示

廣播操和隊列展示環節的內容和要求與江蘇省青年體育教師基本功一致，廣播操展示由全組共同展示規定的4套廣播操（2套武術操+2套廣播操）;隊列展示時，每名教師輪流作為指揮員和學員，展示規定隊列口令和動作。

2.規定技能的講解與示范

規定技能的講解與示范環節主要以傳統項目為主，如跑、跳、投、球類、體操類等，項目的種類根據每組的人數決定，如每組5人，則安排5個項目。在展示前，教師們以抽簽的方式選擇講解的項目，其余人則根據講解做示范，配合講解的教師。

3.個人才藝展示

個人展示環節要求“啟航”與“領航”組至少需要展示兩項才藝，“領航”組只需展示一項才藝。每組的教師可以統一展示相同的才藝，或者組內分小組合作展示，如學校2位教師將健美操和輪滑結合在一起展示，也可以根據自身特點分別展示。

（二）“三人行”教學競賽

教學是教師的第一要務，教學競賽是評價教師教學能力的重要方式。學校的教學競賽是以“三人行”的形式開展的，這樣更利于集思廣益，發揮集體的力量。

如圖2所示，“三人行”教學競賽分為4個階段：教學設計、模擬上課、課堂教學、課后反思。組內分工方式為“啟航”“遠航”組進行4個環節的競賽，并通過抽簽決定每個人的比賽任務，“領航”組負責全局的統籌，并做好指導工作。在比賽前，評委組會設定一個主題，采取“同課異構”的形式開展比賽，周期為一個月，每周進行一個環節的競賽?！皢⒑健薄斑h航”組在賽前抽簽決定每個人的競賽任務，在每個環節競賽時，教師可以相互協助，例如在教學設計環節，以參加這個競賽環節的教師為主，其余教師可以給該教師出謀劃策，如幫助上課教師磨課、給寫反思的教師提供建議等。

（三）合作技能競賽

技能是體育教師的立身之本，尤其在于素梅教授提出的“一體化”教學理念之后，學習新技能，并努力成長為“多專多能型”教師是大勢所趨，這對教師的職業發展有著重大的意義。

如圖3所示，合作技能競賽由“學”“練”“賽”3個部分組成。為了能熟練地掌握所學技能，“合作技能競賽”板塊每個學期只安排一個項目的學練，周期為一學期，活動時間為每周二、四上午第一節課，也可根據自身要求自行組織。

“學”主要是指新技能的學習，如擊劍，也可以是原有技能的復習，如籃球;“練”則可以分組進行，由組長督促、組織練習;“賽”采用分組循環的形式展開，以最終的積分判定名次，根據積分決出團體獎，并根據個人表現評出個人獎。以擊劍為例，全體教師在擊劍教練的指導下，一個學期內，每周進行一次一堂課的學練，各組教師可以根據自身需求利用其他時間加強練習。學期末，由學校組織在校內專業場地進行循環對抗賽，并評出各種獎項。

一支優秀的體育教師隊伍是一所學校體育工作順利開展的基礎，在學校組織的合作教研系列活動中，教師們各盡其責、各取所需、積極進取、團結協作，展現了團隊的力量，也讓體育組更加有凝聚力。

[本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研一般規劃課題“適合教育背景下體育特色校本課程‘1+6模式的實踐研究”（項目編號：19A14N1SZ69）階段性成果]