從“一體化”談體育學業質量評價

體育學業質量是學生在完成一個階段的體育課程學習后的學業成就表現。體育學業質量水平的高低是體育教育教學工作開展優劣的真實反映，是學生體育學習結果的具體呈現。對學生體育學業質量的評價固然要集中在學生的體育成就上，從一體化的角度談體育學業質量評價，評價的內容要更全面系統，評價的形式要更豐富多元，評價的結果更要客觀公平，因為體育學業質量評價不僅是對育人效果的檢驗，而且對某一學段的體育學業質量評價及升學息息相關。建立健全體育學業質量評價體系是改革的需要，是優秀人才培養的需要，也是更好地促進體育教育教學工作的需要。

一、從“知、能、行、健”確定體育學業質量評價內容

體育學業質量評價什么，這是最根本的問題，也是最核心的問題，離開了評價內容，評價就無從談起。為了使得體育學業質量評價能夠更全面地反映學生的體育學習，需要更全面地確定評價內容。一體化在研究體育課程建設方面，均圍繞“知、能、行、健”4個維度，提出了體育課程的學段目標和學段評價，針對學生的體育學業質量評價也可以從這4個維度確定評價內容。

1.圍繞“知、能、行、健”評價體育學業質量的必要性

教育在從注重知識傳授到強化能力培養，再到重視素養培養的發展過程中，體育教育也在逐漸轉型，不僅體育課堂要發生變革，更加注重核心素養的培育，而且，對體育學業質量的評價也因此而更加明確指向全面育人。圍繞“知、能、行、健”4個維度對學生的體育學習進行綜合評價就顯得十分重要和必要。“知、能、行、健”4個維度，對于學生個體而言，不僅是一個結構化的學業質量評價內容，跨越了單純評價知識、技術或方法，而且是既有對體育與健康知識的理解和把握的考查，又有對運動技能靈活而準確地運用的運動能力的測評，還有對學習鍛煉表現行為及健康促進行為與體質健康狀況的考評。這種系統而全面地對體育學業質量的結構化評價內容的設置，能夠真正把握體育課程的學習究竟給學生帶來了什么，得到了多大程度的提升，哪些方面還有所欠缺等。圍繞“知、能、行、健”4個維度對體育學業質量進行評價，能夠“保優勢、補短板”，逐漸達到均衡發展，從而體現促進綜合育人的評價?？傊?，體育學業質量評價可以聚焦在“知、能、行、健”4個維度上。

2.圍繞“知、能、行、健”評價體育學業質量的可行性

對體育學業質量進行綜合測評比較全面，也相對系統，但是否可行，尤其是如何測評，這是大家所關心的核心問題。隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與體育教育的融合發展也日趨明顯，融合度逐漸加大，融合面逐漸拓寬。從“知、能、行、健”4個維度評價體育學業質量需要采取“互聯網+體育”的模式，借助人工智能技術等進行智慧化測評，這既符合時代發展的趨勢，又能使未來的體育學業質量評價結果更加客觀、科學、公平、適切。如對“知”的評價，既可以測評對單個知識的了解與否，又能夠設置情境讓學生運用已學知識進行分析判斷，以題庫和情境資源庫的方式，采用線上電子化測評取代紙質化考試，便捷、精準又客觀。對“能”的測評，不再是過去的單個技術或技能的測評，而是要綜合體現出體能、技能、心智能力等對運動能力的測評，還要通過不同難度、不同組織方式的比賽或模擬比賽反映學生的能力水平，這種相對復雜的多元整合的測評，借助基于計算機視覺人工智能技術會使得測評更具可操作性?！靶小敝攸c評價的是學生的日常表現與行為發展，通過大數據平臺記錄學生的體育鍛煉行為（如體育家庭作業完成情況），將能比較客觀地反映出學生的日常鍛煉，這也是中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出的“建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制”對新時代評價改革的新要求。對“健”的評價相對成熟，具有較強的可操作性，學生的體質健康測評通過對標《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，在測評手段上逐漸轉向智慧系統，就會更加精準。新時代學校體育迎來了難得的發展機遇，隨著對學校體育重視程度的提高，體育學業質量評價的可操作性也會逐步升級。

3.圍繞“知、能、行、健”評價體育學業質量的復雜性

體育學業質量評價十分必要且可行，但客觀地說，在具體操作層面依然是復雜的，也是有一定難度的，尤其是對以往長期忽視的對“行”的測評，假如沒有信息技術大數據平臺建設，日常的行為檢測并非容易實現，因為，僅僅靠觀察、靠手動記錄其行為，不容易長期堅持，也難以快速統計，這種評價實現起來有一定的局限性。對“知”的評價，通過試題的形式考查其知識掌握情況，看似簡單，但創建題庫卻是一件復雜煩瑣的工作，一方面，哪些知識有必要測試，哪些知識應該在哪一學段測試，凡是題庫內的試題都有可能被抽到測試，因此，對入庫知識的篩選應遵循一定的規律;另一方面，是通過紙質還是利用電子測試取決于是否有大數據平臺的支持，如果僅采用紙質測試，盡管可操作，但不夠精準，也難以達到絕對的客觀。因此，信息技術在迅猛發展，但各地教育發展水平不同，有的是采用了“互聯網+體育”模式，有的依然還是紙質測試。因此，信息平臺的建設尤為重要。

二、從“優、良、中、弱”建構體育學業質量評價等級

體育學業質量標準是對學生體育學業成就表現的總體刻畫，用以反映課程目標的達成度。體育課程學習的學段目標是通過“知、能、行、健”4個維度綜合體現，也是體育課程核心素養的細化或具體呈現，四位一體是一個具有完整結構的整體，如果采用4個維度整合建立學業質量標準，學生個體之間存在著一定的差異，采用“優、良、中、弱”將體育學業質量劃分為4個等級，而且每一個學段都可采用4級評分法進行評價，這種方法既客觀又簡單清晰。

1.按“優、良、中、弱”劃分學業質量等級的主要緣由

體育學業質量的評價結果需要有適宜的等級區分，而非單一的達標性測試。一方面學生的體育學習具有一定的差異性，不僅學習過程的表現不同，而且學習結果差異也客觀存在;另一方面評價要發揮一定的激勵作用，按等級區分能夠激發學習提高的驅動力，還能培養拼搏進取、積極向上等良好品格。將學業質量按照“優、良、中、弱”劃分為4個等級，不僅對學生的體育學業質量水平有一個層次上的區分，充分了解體育教育教學質量，促進更有針對性地優化體育教育教學過程，而且，還將過去通常使用的“差”的等級表達方式調整為用“弱”來表達，比“差”更容易讓學生接受，進而鼓勵繼續努力，“弱”代表著還有一定的差距，需要繼續努力進一步提高，同時也能夠通過測評精準把握哪方面體現出比較弱。學生學完每一個學段后，均可按照4個等級劃分，既有利于評優激勵，還便于基于等級確定達標情況。因此，對學業質量評價按四等級劃分法十分必要。

2.按“優、良、中、弱”評價學業質量水平的初步設想

在對體育學業質量進行評價時，將其按照“優、良、中、弱”四分法區分質量水平，不僅有利于評，而且有利于促進教與學。但如何按照這4個逐級遞進的等級實施評價工作，是否具有可行性，這是對體育學業質量進行精準評價重點要探討的問題。在具體評價時，可以采?。阂皇嵌繙y評定權重，假如我們能夠對測評的內容“知、能、行、健”各自賦予一定的權重，在具體評價時，各自有著對應的比例，通過測評每個方面，最終就能獲得一個學業質量的綜合分值。二是定量結果定性化，即通過對單個要素測評和按比例形成最終的評價結果后，將其再按照分值區間轉化為定性的“優、良、中、弱”，這種“去分數化”的操作，淡化分數的同時，也能夠避免“唯分數”的不良現象。因為，“優、良、中、弱”各等級既代表著一個區間分值，又不強調顯示對應分值，更便于以此反映素養培育的結果。

3.按“優、良、中、弱”評價學業質量水平的操作難題

學生體育學業質量水平的高低，通過“優、良、中、弱”能夠比較清晰地區分各自的等級，但是操作起來并非易事。其主要難題在于，一是“知、能、行、健”各自的權重是動態變化的還是固定不變的，如果需要變化，那么如何逐級發生變化，變化幅度如何把控，在同一個階段內各類評價內容是否需要發生變化，如小學階段，低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）3個學段評價內容權重是上下一致，還是逐段調整。變與不變的問題，需要結合每個學段學生的特征、評價內容的價值等做出綜合的判斷，一般情況下，“變”將趨于更加合理，但對變化的度的把握要非常精準。二是在某一個學段評價出“優、良、中、弱”等級后，與下一個學段的體育學習如何銜接，不僅學生個體之間存在著等級的差異性，而且，每名學生在“知、能、行、健”4個方面或許也都還有優勢或短板，該如何在下一學段得以彌補或提高，既面臨著如何補充知識傳授的內容，如何填充運動能力的缺口，還涉及行為與健康各自的促進等問題。因此，如何通過了解每個學段的學業質量等級，更好地促進以體育人工作，也是體育學業質量評價需要重點解決的且容易被忽視的關鍵問題。一體化提出課內外、校內外聯合，學生不僅可以通過課堂學習彌補弱項，也可以充分利用課外、校外等途徑與場所，發揮自主學習，此外，也可聯合家、校、社的力量，以提高體育學業質量水平，共同促進學生全面發展。

三、從“學、練、賽、評”優化體育學業質量提升方案

體育學業質量的評價并非是最終目的，關鍵在于通過評價如何提升，如何優化體育學業質量提升方案。以往的體育教育教學工作開展過程中，比較注重學生的學與練，而忽略賽與評的方式方法，在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，“圍繞教會、勤練、常賽的要求，完善體育教師績效工資和考核評價機制”，注重“學、練、賽、評”的一體化系統組織就變得更為迫切。

1.將“學、練、賽、評”一體化彌補體育教育教學的缺失

體育學習應是一個完整系統的過程，要想達到理想的學習結果，“學、練、賽、評”任何一個環節都不可或缺，否則，學習目標很難達成，體育素養難以體現，以體育人功能也難以發揮更大的作用。《意見》中明確提出：“逐步完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能的學校體育教學模式?！睙o論是必修必學的健康知識、基本運動技能，還是必修選學的專項運動技能，“學、練、賽、評”4個環節都尤為重要，因為各個環節所發揮的作用不同，而且各環節應呈現出的是系統連貫，即環環相扣。在體育教學過程中，學生的學要達到一定的結果，就要學懂、學會，要能夠知其然并知其所以然，要達到這一目的，對教師的教就提出了明確的要求，要能夠“教會”學生。《意見》中就“教會”也明確提出：“教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動技能。”如何“教會”學生，由于體育學科知識是操作性知識，是實踐性學科，包括健康教育也需要學生掌握一定的健康技能，所以必須通過學生反復“練”才能得以實現，“勤練”就顯得尤為重要。當然，要想鞏固提高、真正掌握、形成能力并從中享受樂趣，“賽”更不可或缺，在教學中應綜合發揮以賽代練、以賽促評、寓賽于樂的作用，“常賽”的價值就更為凸顯?！霸u”既可以是對“學、練、賽”結果的檢驗，也可是在每一個環節適當融入“評”，體現對每一個學習過程的檢驗和激勵。由此可見，“學、練、賽、評”是一體化的、系統性的、不可分割的，在提升體育學業質量方面是不可或缺的。

2.將“學、練、賽、評”系統優化有效提升體育學業質量

在體育教育教學活動中，系統優化“學、練、賽、評”能夠有效促進體育學業質量的提升。優化的方式方法，要對“學、練、賽、評”作出達成一定目標的規定性，就“學”而言，要“學懂、學準、學樂、學會”。“學懂”意味著懂得是什么、為什么;“學準”意味著學習內容要正確無誤，不可出現任務錯誤，否則就會誤人子弟;“學樂”意味著體育學習要能夠讓學生樂在其中，寓教于樂，激發興趣、保持樂趣;“學會”意味著要掌握學習的方法，能夠舉一反三。就“練”而言，要“多練、勤練、會練”?！岸嗑殹笔且谠械幕A上增加鍛煉時間和次數，每次練習都保持有一定的“量”的積累，只有達到了一定的量，鍛煉的效果才能夠凸顯出來;“勤練”重點指養成鍛煉的習慣，需要課內外、校內外強化練習，每天堅持體育鍛煉情況便是衡量是否達到“勤練”的重要評判標準;“會練”意味著要掌握練習的方法，能達到較好的鍛煉效果。就“賽”而言，要“常賽、樂賽、會賽”?！俺Ｙ悺笔琴愡_到常態化，而不是時有時無，課內課外都要通過“賽”的方式促進運動能力形成和身心健康全面發展;“樂賽”是賽的組織方式也讓學生樂于參與，難度把握適中，形式豐富多樣，從過去更注重精英賽到注重全員參賽，讓每個學生都能在比賽中享受樂趣;“會賽”是賽的方法要明確，學生對規則要求等要了如指掌，即便是通過游戲的方式組織比賽，也要將游戲規則介紹給學生，并在游戲比賽中遵守規則。只有“常賽、樂賽、會賽”才能真正充分體現賽的意義和價值。就“評”而言，要“有評、能評、會評”?！坝性u”是體育教學活動中適當通過評及時發現問題，不斷鼓勵進步，課堂上有沒有評效果會截然不同;“能評”是要有評價標準，無論是終結性大評，還是過程性小評，都要有明確的標準要求，否則，評就無法開展;“會評”是要掌握評的方法，先評什么、后評什么，如何開展教師評價、學生自評互評，都要井然有序。注重評的效果，并利用評的結果更好地完善教學，最終使學、練、賽、評形成一個螺旋式上升的促進體育學業質量提升的系統方案。

體育學業質量評價十分必要，也具有可行性，但并非輕而易舉就能實現，需要在一體化背景下綜合確定評價內容，創新評價方式，合理確定等級，還要深入探討并解決評價中遇到的難題，使得體育學業質量評價能夠充分發揮激勵、檢驗和引導作用，從而更好地促進學生更全面地發展。

[本文系中國教育科學研究院2020年基本科研業務費專項所及個人“我國青少年學生體質健康一體化精準干預理論與方案研究”，課題編號：GYI2020010]

作者簡介：于素梅，博士、研究員、博士研究生導師，主要從事學校體育、體育課程與教學研究。