移動教學平臺在《健康評估》課程中的實踐應用

胡麗

【摘 要】 伴隨現代化教育的發展，移動學習逐漸由系統的概念變成了能夠實現的教學方式，并投入到多種課程的教學實踐中。基于此，本文將從當前《健康評估》課程的概況出發，對《健康評估》課程中學習通的實踐應用進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地完成健康評估的教學目標。

【關鍵詞】 健康評估;教學平臺;移動終端

【中圖分類號】B844.2?? 【文獻標志碼】A?? 【文章編號】1005-0019（2020）03-244-02

1 《健康評估》課程的概況

健康評估是護理、助產專業的專業核心課程和崗位能力課程。以《正常人體結構》、《正常人體功能》等基礎，為《內科護理學》、《外科護理學》等后續課程奠定堅實的基礎，是臨床實習必備的技能。具有知識點復雜和內容抽象等特點，該課程的實踐操作較多，學習時長有限，然而課程的信息量卻較大，這在一定程度上增加了教學難度。要想增加學生對健康評估的學習自主性與積極性，幫助學生對課程實踐、理論內容有效地掌握，有必要展開健康評估教學改革，一方面構建電腦終端的互聯網課程，另一方面探索手機終端的移動教學平臺，使移動學習、互聯網課程有機結合，并融入到健康評估課程中。

2 移動教學平臺在《健康評估》課程中的實踐應用

運用學習通建立學習平臺時，包括建立電腦終端平臺、建立移動終端平臺、制定學習流程與考核標準三部分

2.1? 建立電腦終端平臺

依托我院泛雅網絡教學平臺，教師可以在電腦終端的教學平臺上為健康評估建立一個網絡課程，完成知識框架的搭建以后，按照不同知識點特征，以動畫、音頻、圖片或文字等形式進行呈現。當學生處于學習過程中時，教師應嚴格地控制學生的健康評估學習，避免學生做出視頻跳集與視頻拖拽等行為。

2.2? 建立移動終端平臺

教師應引導學生將學習通軟件下載到手機，下載完成后掃描班級二維碼或輸入班級邀請碼，加入班級的學習通群組。在這一軟件中，對安卓、蘋果操作系統都能有效支持，學生不僅可以下載到手機中，而且還能下載至平板電腦這類移動終端，讓健康評估的移動學習得以實現[1]。教師可以利用學校泛雅網絡教學平臺在電腦端或通過學習通軟件在移動端利用云盤、手機文件等途徑把健康評估的課程教學資源錄入進去，包括課程標準、授課計劃、課件、教案、視頻、微課、導學案、圖片、音頻、網頁鏈接等教學資源，將課程資源設置成移動終端共享，這樣學生就能自主選擇使用手機或是電腦對健康評估的課程進行學習。學生可以利用碎片化時間自由學習。教師在泛雅網絡教學平臺上可以實時監控學生的移動終端學習情況，分析學情，根據每個班學生的文化基礎和特點，教師可以實時調整健康評估的教學方案及教學策略，對教學內容進行取舍和排序，利用學習通組織實施教學，能夠在課堂中進行簽到、選人、搶答、投票、主題討論與資源推送等活動得到合理的安排，從而向學生發放互動內容[2]。

2.3? 制定學習流程與考核標準

基于學習通的健康評估學習流程為選擇健康評估課程、知識學習、線下移動課程、健康評估考試、獲取健康評估學分。從考核標準來看，課前學生提前預習、課堂簽到、選人、搶答、投票等課堂互動，課后參與問卷調查、交流、提問、答疑等都能夠通過積分的形式產生對學生的評價，并按照一定比例向學生日常成績轉換。學生通過學習通學習移動課程的過程中，能夠把考試成績與作業成績等內容記錄下來，根據課程設計來展開綜合評價[3]。具體考核標準可設計權重設置為課堂互動占百分之十五、學習通簽到占百分十五、學習通活躍度占百分之十、觀看視頻占百分之二十，作業占百分之十五，章節測驗占百分之十，考試占百分之十五，教師應嚴格執行。

2.4? 學習通應用實例

健康評估課程組于2019年在我校護理學院183級高護護理一班至六班，183級高護民族班，165級高護一班至八班，2018級高助一班至四班，一共19個班級的健康評估課程中運用了學習通移動教學平臺[4]。通過統計發現，學習通健康評估課程在每周三的訪問量較大，登陸學習通互動和學習的學生數量比其它時間多，其原因是周三是健康評估上課時段，教師會要求學生在學習通上進行健康評估的學習任務，如圖1所示。

從訪問量來看，助產專業的學生比護理專業的學生訪問次數更多，表現的更為積極，如圖2所示。

同時，教師發現健康評估考試分數、學生訪問量大致成正比，根據這一發現，教師能夠主動地向訪問量少的學生施加干預進行督學，使其更多地應用學習通軟件，以此來提高健康評估考試成績[5]。從訪問途徑來看，百分之六十七的學生使用安卓手機登陸學習通訪問健康評估課程，百分之二十三的學生使用蘋果手機訪問，百分之六的學生使用電腦終端訪問，如圖3所示。

整體來講，健康評估課程的移動學習、在線學習已經基本實現[6]。

3 結語

總而言之，研究《健康評估》課程中學習通的實踐應用具有重要的意義。相關人員應對當前《健康評估》課程的概況有一個全面了解，能夠積極建立健康評估課程的電腦終端平臺與移動終端平臺，合理地制定學習流程與考核標準，并將學習通這類移動終端平臺充分運用到健康評估教學實踐中，發揮出移動教學平臺所具有的優勢，從而促進健康評估教學的信息化發展。

參考文獻

[1] 陳潔.ESA理論結合“教學做一體化”教育模式在高職護理《健康評估》教學中的運用[J].中國衛生產業，2018，15（33）：138-140.

[2] 趙華.故事教學法在護理研究生高級健康評估教學中的應用[J/OL].護理研究，2019（11）：1957-1960[2019-07-12].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1272.R.20190625.1026.064.html.

[3] 青少年心理健康評估軟件系統（第一版）簡介[J].中國臨床心理學雜志，2019（03）：426.

[4] 秦莉花，李晟，吉彬彬.以護生為主體的小講課教學法對護生健康評估課程學習效果的影響[J].衛生職業教育，2019，37（12）：91-92.

[5] 趙華.故事教學法在護理研究生高級健康評估教學中的應用[J].護理研究，2019，33（11）：1957-1960.

[6] 郜紹陽.慢性精神病患者的健康評估及護理對策[J].名醫，2019（05）：170.