青少年不良網絡語言的使用與傳播現狀分析

□ 蔡知諭 胡 祺 張 為 張嘉珺

一、緒論

（一）文獻綜述

本文立足于網絡語言，著重探究不良網絡語言對青少年價值觀塑造與思辨能力形成的負面影響。國內針對青少年網絡語言使用現狀的研究在近幾年開始興起。早期，針對網絡語言的研究傾向從語言學出發，關注網絡語言的字形、字音、詞匯、句法，著重研究其語料來源、語言特點、語用特征等。之后，網絡語言的研究迅速延伸到社會學、心理學、傳播學等學科。社會學關注網絡語言對青少年社會化的不利影響，指出其與青少年人際關系泛化的聯系。心理學提出了網絡社會化、常態化、在線匿名、網絡去抑制效應等概念，用數據、例證和邏輯方法，從心理層面分析了網民創造并使用網絡語言的動機。傳播學則關注網絡語言的傳播與再生機制，認為網絡語言的傳播范式具有集群性、開放式、復合性、共享式等特征。

當今社會，互聯網已成為青少年學習、社交、娛樂的重要平臺，對青少年的價值觀和思維有著重要的影響。針對網絡對青少年不良影響的早期研究主要集中于網絡游戲、網戀、網上聊天等較為直觀的領域。注重研究網絡成癮青少年與非成癮青少年在社會交往方面，如社會退縮等方面沒有顯著性差異，以及在生活事件、網絡使用時間、主觀幸福感、社會支持、攻擊性、無序感、自我和諧等方面存在的顯著性差異。但關注不良網絡語言對青少年價值觀、思維能力的負面影響的角度并不多。

（二）研究方法

本研究中的不良網絡語言主要是由網絡生發并傳播，源自現實生活、網絡文學、漫畫動漫以及各種網絡亞文化群體，包括粗俗化、軟色情、暴力傾向與高度符號化的網絡語言以及生僻小眾的網絡亞文化流行語。

資料的收集工作于2019年9月-2019年11月期間展開，以問卷調查與線上采訪為主要方法。研究前期基于不良網絡語言使用情況設計調查問卷，并向中國各地12-25歲的青少年發放問卷，目前回收有效問卷625份。線上采訪則針對每個對象進行線上訪談與觀察，針對年齡、學歷、家庭狀況、興趣愛好等指標進行差異化取樣，最終選擇7位青少年網絡語言使用者作為重點樣本，進行多次在線采訪與在線觀察。

本研究在線采訪的主要內容包括受訪者的網絡語言接觸與使用史、日常生活與網絡平臺上網絡語言使用情況，以及網絡語言不良影響的看法。線上觀察則針對微博、QQ、百度貼吧等青少年活躍的網絡平臺，重點追蹤青少年在社交中的不良網絡語言使用現狀。

二、研究與發現結果

（一）網絡語言傳播過程研究

1.網絡語言在自媒體平臺上的“蒲公英”式傳播

蒲公英式傳播，即以微博為代表的網絡語言傳播方式。網絡語言從某一用戶發布，被多人轉發或使用后，以其他網絡用戶為中心再次擴散。這種“人人都吹一口氣”的傳播方式會使某一網絡語言的影響力越來越大，當轉發、使用量積累到一個臨界值的時候，就會出現爆發式增長。憑借“大V”和“網紅”們的影響力，典型的蒲公英式傳播能夠形成非常廣泛的傳播。一個相同的“梗”（指笑點）會衍生出多種不同的變體。

2.網絡語言在青少年人群內的“擴散”式傳播

細胞生物學意義上的“擴散作用”指物質的擴散方向受物質濃度梯度影響。細胞內外某物質的濃度若不同時，物質會由高濃度擴散到低濃度的地方，兩邊濃度相差越大，則物質的擴散速率越快。自媒體的傳播具有典型的“擴散”特點，如網絡語言的傳播就與擴散作用存在相似的機制，即由生發端（高濃度方向）以“擴散”的形式傳播到使用端（低濃度方向）。青少年正處于一個對新事物好奇心強、接受度高，自我表現欲旺盛的階段，對網絡語言的學習與傳播具有高度自發性；網絡語言比起一般的新聞、知識與經驗，更類似于具有強烈暗示性意義的符號，更易于理解與接受，因而能夠迅速傳播，具有高效性。

（1）自上而下的代際“擴散”

“初高中的時候，那些網絡語言都是在網上聽別人說的，我們那時候覺得網上那些噴子都好厲害啊，這些刁鉆古怪的話罵人比傳統的潑婦罵街不知高出多少了。我們可能會去衍生一下，用多種方式表達。那時候帶手機都是偷偷摸摸的，對于大多數同學來說上網的機會也不多。”（桃桃，女，十九歲，大學一年級）

大部分初高中生（12-17歲）青少年群體僅是網絡語言的使用者與傳播者，而不是創造者。一方面，繁重的課業壓力決定了大多數初高中生無法長時間上網；另一方面，初高中生的文化水平與創新能力不足，使他們難以創造出生命力較強、辨識度較高的網絡語言。相比之下，接觸自媒體較多、有一定知識儲備的青年人群（18—25歲）才是創造網絡語言的主力軍。初高中生在上網的過程中會擷取、模仿并使用他們心目中“高級”“幽默”的網絡語言，形成了網絡語言在青少年人群中的小規模“代際傳播”。

（2）“滾雪球”式的代內“擴散”

“我可能比較喜歡跟風吧，她們說的時候我會附和她們，用她們的方式聊天，久而久之我就和她們一起混飯圈了，也有了自己的愛豆。但很多時候肯定需要上網嘛，我媽不讓我玩手機，我朋友會把她不用的手機借給我，我就把手機藏起來帶回家。我寫作業比較慢，現在初三了作業也很多，每天都要寫到一兩點，等我媽睡了我就可以玩手機了。一般我就刷手機到三四點。”（小睿，女，十五歲，初中三年級）

初高中在讀的青少年群體中有許多掌握網絡語言風向的學生，他們花費大量的時間接觸網絡傳媒，參與線上討論，混跡網絡亞文化群體，成為網絡語言方面的“意見領袖”。網絡語言會由這些“意見領袖”傳播給不大上網的學生，形成兩級傳播。久而久之，一些受大家歡迎的網絡語言會在班級、校園中迅速蔓延，如“滾雪球”般形成了大范圍群體傳播。青少年群體正處于獵奇心、求異心與表現欲都很旺盛的心理階段，此類網絡語言的傳播會使一部分原先不上網的青少年產生接觸網絡的動機，加入到“蒲公英式傳播”中。

（二）網絡語言傳播影響研究

1.自我意識的過度擴張

“圈子混久了好像跟現實生活中的同學們會有一定的距離感，感覺我說的他們都不懂，他們說的我也不是很感興趣，所以平時在學校跟同學們聊天的時候沒有上網聊天那么開心。語言上的話，我感覺現在網上的那些話越來越激烈了，以前在網上罵人的時候還會考慮現實生活中的道德觀，比較有顧慮，但是好像現在大家罵得越來越沒有下限了，以我比你罵的更狠更標新立異而感到驕傲那個樣子，很多以前看起來特別過分的話好像現在大家也都習以為常了。”（小鄭，男，十七歲，高中三年級）

青少年群體普遍存在自我概念的增強與認知能力發展不協調的問題。在中國教育評價渠道單一的背景下，部分青少年的自我價值無法在學校教育中得以實現。與此同時，互聯網的普及帶來了網絡文化的“去中心化”，互聯網內容不再由特定人群所產生，而是由全體網民共同參與、創造的結果。因此，許多青少年會選擇網絡這一平臺實現自我滿足的需要，而網絡語言則是通向網絡的“入場券”，能夠滿足他們情感表達、自我實現的需求。一部分青少年傾向通過創造新的網絡語言滿足個人優越感，甚至通過說別人聽不懂的網絡語言來抬高自己在同齡人中的身份。他們以使用晦澀、夸張語言為榮，通過創造新“梗”（指笑點）獲得虛擬世界中的優越感。他們將低俗、暴力甚至有強烈侮辱性的內容蘊含在隱晦的網絡語言中，作為情緒宣泄的手段，將其用于人身攻擊獲取成就感，這是自我意識過度擴張的表現。

2.從眾心理帶來的價值觀偏差

“怎么說呢，進入虛擬世界和一部分現實中的人際關系的通行證一樣，你不說你就是異端，雖然大多數人不會因為你不說網絡語言就對你進行人身攻擊，但是你會隱隱地覺得你被排除在圈子之外，大家都沒拿你當‘自己人’，覺得你太過正經，聊不到一起去。”（桃桃，女，十九歲，大學一年級）

“沉默的螺旋”是大眾傳播中的一個現象，描述了在社會孤立的壓力下，人們對于多數或者優勢意見的趨同行為。“群體”是社會心理學的概念，每個人都生活在社會群體中，因為都或多或少有從眾心理與模仿心理。實際上，大多數青少年使用網絡語言是為了尋求某種身份認同。網絡語言相當于“身份標識”，劃分了不同的圈子與人群。部分青少年認為，如果不在與同齡人交際的過程中使用網絡語言，就會被認為“假正經”“保守”“沒意思”，并因此被孤立，所以他們刻意使用網絡語言，希望被同齡人群體接納。青少年的價值觀容易動搖，群體的“傳染現象”會使個人有意識行為逐漸被群體無意識行為所取代，造成青少年責任感、意志力和判斷力缺失，對其正確的價值觀產生磨損，甚至導致他們在沖動下產生失范行為。

3.網絡語言帶來的“知溝”與溝通壁壘

大量青少年網絡語言使用者與非網絡語言使用者的文化障礙和溝通壁壘較為隱秘，不外顯，但是更加普遍，幾乎存在于青少年代際關系的方方面面；相比之下，小眾亞文化群體對圈外人士的排斥具有較大的個體差異，但是更典型，危害更大。

（1）“代際知溝”導致代際矛盾

“在生活中用網絡語言也是看人的吧，比如我和我媽說話用網絡語言、抖包袱、玩梗，我媽可能就會覺得我有毛病……但是在網上就不一樣了，在網上感覺大家都會夸張地表達自己的感情吧，我說不好。但是！網上沖浪的時候使用網絡語言真的挺快樂的！感覺在生活中長輩帶來的壓力一下子就消失了。”（小張，男，十九歲，大學一年級）

網絡時代，話語權不再囿于成人精英階層，部分網絡文化圈的權威轉移到青少年手中，使他們占據與長輩抗衡的一席之地。一方面，青少年使用的網絡語言越發日新月異、模糊隱晦；另一方面，當代家長、老師網絡文化與語言的了解有限，不能對青少年的網絡語言使用行為進行有效的約束、管理。青少年借助網絡語言構建了代際的文化障礙，以“自說自話”的方式達到反叛傳統和權威的目的，帶來了代際溝通的壁壘與矛盾。

（2）“網絡亞文化知溝”產生信息繭房

“我現在混語C圈，就是語言cosplay，一般在QQ或者其他一些語C軟件上，一群網友角色扮演成自己喜歡的虛擬人物，比如某個電視劇小說游戲里面的人物，然后帶入他的性格、人設來說話，然后和同‘劇組’的其他網友‘對戲’。可能因為這是個純文字的圈子吧，里面延伸出的特殊語言還挺多的，比如‘皮上’‘皮下’‘同擔’‘同擔拒否’‘吃’‘同體’‘psm’‘擴列’‘躺列’‘日水’等這些，好像有的也流傳到圈外了，但是絕大部分還是只有我們這個圈子的人會用。”（小鄭，男，十七歲，高中三年級）

部分網絡亞文化群體“行話式”的網絡語言會使青少年產生“信息繭房”，進一步影響青少年人際關系。“圈內人”接觸的信息和語言方式都與“圈外人”不一樣，面臨溝通障礙，而和“圈內人”之間聊天很流暢。“繭房效應”基于這種正反饋而產生：“圈內人”會選擇性接觸圈內信息，對正常的人際關系產生一定程度上的抵觸，從而使交際圈縮小，人際關系趨于單一化。

4.“語言擬態環境”低俗化導致的語言、行為失范

“現在的網絡語言越來越粗俗，也越來越有侵略性。一些以往私密的話越來越被擺在臺面上說，一些惡意也變得越來越赤裸。大家好像開始覺得‘禮貌’是很好笑的事情，就連學校教的禮貌用語‘請、謝謝、對不起’也能被解析出一萬種陰陽怪氣的方法。什么親媽爆炸、骨灰拌飯，實際上都是非常惡劣的攻擊，但包裹上‘網絡語言’就看上去合理化了。網絡這種充沛的惡意以及‘反政治正確’的潮流，說實話，讓我感到非常恐慌。我尤其害怕小孩子把這些當成理所當然。”（嬌嬌，女，二十歲，大學二年級）

“擬態環境”，即我們所說的信息環境，它并不是現實環境“鏡子式”的再現，而是傳播媒介將信息加工、重構后向人們展示的環境。對于青少年來說，網絡語言在某種程度上代表社會的“語言擬態環境”，他們會借網上瀏覽到的網絡語言構建心目中的“社會語境”。但是個別網絡語言中不僅包含粗俗、暴力及軟色情信息，還充斥著負面消息和非理性言論，很大程度上影響了青少年對社會現實語言環境的判斷。青少年人群媒介素養較低，辨識力較弱，有些青少年甚至在根本不知道某些粗俗網絡語言含義的情況下就使用它們，導致語言使用失范。

“薩丕爾-沃爾夫假說”闡明“所有高層次的思維都倚賴于語言”，語言結構決定某個文化群體成員的行為和思維習慣。當下網絡大環境中，一些低俗趣味文化和網絡語言正在毒害和蠶食青少年的思想。暴力、粗俗、軟色情網絡語言的大量使用會弱化青少年的溝通能力，增強他們的攻擊性、表現欲、好勝心，造成對性的曲解，進一步使青少年的價值觀產生偏差，從而產生失范行為，對社會造成惡劣影響，對網絡暴力甚至犯罪行為具有“誘發效果”。

5.書面語言使用困難

“好像網上打字聊天聊得多了，用那種簡短的幾個字幾個字的短句去發一條一條消息，大家也都能看懂，倒是到了現實生活中感覺自己組織長句、邏輯很強的句子，包括做閱讀理解的時候，會比較困難。”（小鄭，男，十七歲，高中三年級）

青少年在使用網絡語言時，很大程度上遵循認知經濟原則，即對人類而言，在不影響思維的前提下，一個概念所覆蓋和儲存的信息越多越好，所需要的概念越少越好。受語言“經濟學原則”支配的網絡語言形式脫離了句法和詞法規范限制，隨意性強，是對書面語言的“反叛”。它適應網絡交際的特殊語境，但高度符號化、碎片化。在語言能力形成重要階段的青少年如果大量接觸網絡語言，習慣于使用模式化的網絡語言（如表情包），會導致其閱讀習慣及語言表達能力逐步下降，難以組織語法通順、邏輯正確的中文，甚至難以理解大段有條理的文字。

三、結論

（一）不良網絡語言傳播中同輩影響強

網絡語言的傳播具有速度快、影響直接、受眾年齡下移、傳播媒介多樣等特點。但值得注意的是，網絡語言在同輩之間的相互影響不容忽視，甚至比直接接觸更強大、高效。受同齡人的影響，有些青少年希望通過講網絡語言融入群體，不受排擠；有些則是單純跟風、趕時髦；有些希望借網絡語言標榜自己在同齡人中的身份，獲得他人的關注。在同輩壓力下，一些本不具有使用網絡語言動機的青少年也會主動接觸、學習、使用網絡語言，為網絡語言的迅速傳播提供大量而廣泛的媒介。

（二）不良網絡語言具有“涵化”作用

“涵化”指“由個體所組成的而具有不同文化的民族間發生持續的直接接觸，從而導致一方或雙方原有文化形式發生變遷的現象”。從廣義上說，網民群體對非網民群體也存在一定的涵化作用。網絡語言是網絡文化的先行者，良莠不齊的網絡文化真實地反映在網絡語言上，并直接作用于青少年的思想與行為。含有低俗、暴力、軟色情等內容的不良網絡語言對青少年直接的影響就是語言使用失范、素質低下、出口成“臟”，有礙社會文明；此外，此類網絡語言的大量使用與廣泛傳播，弱化了色情暴力行為的嚴重危害，缺乏判斷力的青少年很可能“說到做到”，將話語中包含的負面信息付諸實踐，帶來性犯罪、網絡暴力、校園霸凌等惡性事件。

（三）不良網絡語言不利于青少年社會化

隨著青少年走出校園、走向社會，網絡用語會逐漸讓位于生活用語。但對于個別深陷網絡語言文化的青少年來說，社會化的過程可能并不順利。沉迷于特定網絡亞文化的青少年擁有自己圈子的“行話”“暗語”，令他人難以理解。久而久之，這類人對正常的人際關系會產生一定的抵觸，從而使交際圈縮小、人際關系單一、社交能力弱化。

此外，青少年接觸網絡語言時普遍存在“理智參與較少，情感參與較多”的狀態，過多地接觸不良網絡語言會使青少年逐漸失去理性思辨能力、思維固化、言論偏激，由此產生的“網絡噴子”“鍵盤俠”“杠精”等網絡語言使用失范者，不僅存在融入社會的困難，還破壞著網絡秩序乃至社會穩定。

最后，網絡語言在一定程度上會弱化青少年的書面語言使用能力。大量模式化、程序化、碎片化的網絡語言（如表情包）會對青少年的寫作、閱讀理解能力產生消極影響，使他們走上社會后面臨信息、文字處理方面的障礙。