新師范思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標激勵機制淺析

賴井洋

（韶關學院 馬克思主義學院，廣東 韶關 512005）

思想政治教育專業(yè)是高校馬克思主義理論類專業(yè)設置中的三大專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)目標既要保持原有的專業(yè)特點又必須適應新時代教師隊伍發(fā)展的新要求。在新師范的背景下，思想政治教育專業(yè)就是為社會培養(yǎng)既能從事本專業(yè)教學教育工作的教師又能在黨政機關和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎的宣傳、組織、管理、思想政治工作的高級專門人才和應用型人才。因此，以理想人格為道德標桿，引導學生職業(yè)道德的養(yǎng)成；以研讀馬克思主義經典文獻為導向，注重理論知識的積累和理論素養(yǎng)的提高；以師范生教學技能訓練為抓手，強化專業(yè)實踐能力的提高。由此而言，強化人才培養(yǎng)目標激勵機制的實效性和長效性是新師范建設的必然要求。

一、以理想人格為道德標桿，引導學生職業(yè)道德的養(yǎng)成

理想人格是指在一定歷史時期里體現(xiàn)了一定社會的基本道德原則和道德理想的人格典范。在不同的歷史時期、不同領域，因其道德原則和道德理想的不同而導致其人格類型亦有異，但其對社會歷史發(fā)展之引領作用則是相同的，而且均具有深遠的意義。

在中國二千多年尤其是封建社會的教育歷史發(fā)展過程中，儒家思想是歷代封建統(tǒng)治者所主張的主流意識形態(tài)，孔子亦被尊為儒家之“始祖”，儒學之“至圣”，萬世之“師表”。孔子好學，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。”［1］94其弟子三千賢者七十二，而顏回則是其中的代表。子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”［1］75孔子直接稱顏回為“賢”，是對顏回求“仁”的贊揚。由此，“孔顏樂處”為漢、宋以來的儒士奉為最高的人格理想與道德境界。在宋儒中，周敦頤教程顥、程頤“尋顏子仲尼樂處，所樂何事”［2］，就是教他們要像顏子一樣超乎富貴，通過“希賢、希圣、希天”的精神追求去實現(xiàn)克己去欲、修身以成“圣人”，與天地參、立德以成“圣人”。周敦頤之學，續(xù)“道統(tǒng)”、啟后學，其人格“光風霽月”；張載力學《春秋》，抱“民胞物與”之理想，發(fā)“為天地立心，為生民立命，為去圣繼絕學，為萬世開太平”［3］的豪壯志氣，主張以德育人，變化氣質，求為圣人，這一思想為朱熹等人的進一步闡發(fā)而影響更為深遠。而朱熹則集理學之大成，朱子思想深刻地影響著后世學者思想之發(fā)展。就此而言，成賢成圣的儒家理想人格追求成為了引領社會的道德標桿。而現(xiàn)代教育家陶行知，一生關心、熱愛中國教育。他推行“平民教育”，立志為中國培養(yǎng)100萬農村教師，創(chuàng)辦了中國第一所鄉(xiāng)村師范學校——南京曉莊師范；為了中國教育的發(fā)展，他放棄高薪，拒絕仕途，捧著一顆心來，不帶半根草去。為紀念陶行知先生無私的精神、高尚的品德，宋慶齡親筆題寫“萬世師表”以紀念之。“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”［4］歷代師者傳道授業(yè)解惑的責任感和職業(yè)要求拱立起崇高的理想人格和圣賢氣象，為社會所敬仰。自“孔顏樂處”“橫渠四句”到“捧著一顆心來，不帶半根草去”所具有的道德光輝成為了對后世學子的精神引領。

新師范語境下的思想政治教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)的目標就是為社會培養(yǎng)具有崇高的職業(yè)理想，具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)、扎實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識和合理的知識結構，能運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決實際問題的教學、教育及社會管理等方面的應用型人才，簡言之，就是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的中學思想政治教育課教師。教育乃立國之本，十年樹木百年樹人，教師的職業(yè)理想、職業(yè)操守直接影響到所培養(yǎng)的學生，影響到建設中國特色社會主義事業(yè)接班人的偉大事業(yè)。就此，從古代道德理想教育及理想人格中汲取精神養(yǎng)分，并以理想人格為道德標桿，結合新時代的新要求，分階段、分層次，逐步構建職業(yè)道德養(yǎng)成體系，引導學生進行良好職業(yè)道德的養(yǎng)成，使之樹立崇高的職業(yè)道德理想，是思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內在要求和時代發(fā)展的需要。

二、以研讀馬克思主義經典文獻為導向，注重理論知識的積累和理論素養(yǎng)的提高

馬克思主義理論是中國教育事業(yè)發(fā)展的指引，馬克思主義理論內容豐富、精神深邃，對其經典文獻的研讀要深、要精。圍繞思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，引導學生品讀馬克思主義經典文獻，掌握馬克思主義理論的理念，明曉馬克思主義的理論架構，這就需要我們在思想政治教育的人才培養(yǎng)全過程中，貫徹激勵機制，逐步的引導、灌輸，并使之愿學、樂學，從而提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)。

在實施研讀馬克思主義經典文獻激勵機制中，激勵目標的確定可以提高經典閱讀的實效性。具體實施中，我們遵循從易到難的原則，過程環(huán)環(huán)相扣。第一階段的目標，在于培養(yǎng)研讀經典的重要性意識。第二階段的目標，則是讓學生開始接觸經典。第三階段的目標，是對學生的讀書筆記設置一定要求，讓學生將理論從輸入開始轉為輸出，對學生的要求開始提高。這是將學生從被動接受知識到積極思考的一個關鍵步驟。第四階段的目標，則是鼓勵學生將筆記成果予以整理，寫成論文，嘗試在專業(yè)刊物上發(fā)表；這個階段目標的實現(xiàn)依賴于前三個目標的落實。到此階段，學生的主觀能動性得到極大發(fā)揮，實現(xiàn)教學目的的循序漸進。具體而言，就是在新生入學后，教師就為思想政治專業(yè)本科生推薦100本專業(yè)“經典與前沿”書目，要求學生在每學期里，制定學習計劃，完成一定數(shù)量經典書目的研讀，并鼓勵學生多讀專業(yè)領域以外的書籍，擴大知識面，同時，組織讀書報告會，學生相互點評，教師總評并頒發(fā)獎品和證書，旨在逐漸形成良好的學習氛圍和學習能力。這個措施的推行和落實，收效明顯：據(jù)學校圖書館統(tǒng)計數(shù)字顯示，思想政治教育專業(yè)學生在圖書館圖書借閱頻次在全校名列前茅；2018年5月，2016級思想政治教育專業(yè)學生參加廣東省高校圖書館經典閱讀人文知識競賽（校內決賽）榮獲一等獎；2016年，在廣東省委宣傳部開展的全省普通高等學校大學生“品讀經典”征文活動中，2014級思想政治教育專業(yè)學生的征文《正視歷史，不卑不亢——讀〈馬克思恩格斯論中國〉有感》榮獲一等獎，2013級歷史學專業(yè)同學的征文《且看今日之“霧月十八”——讀〈路易·波拿巴的霧月十八日〉有感》榮獲三等獎。幾年下來，學院從思想政治教育及各專業(yè)學生的100多篇習作中評選出58篇優(yōu)秀作品，集結為《“品讀經典”學生作品選》，內容包括閱讀馬克思主義經典及其他經典文獻的感悟與體會，該書2018年已由暨南大學出版社出版。

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標注重了學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和理論知識的積累，近年來，思想政治教育專業(yè)考研人數(shù)逐年增多，錄取率達到30%以上。又由于在校時得到了理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，為畢業(yè)后的工作提供了理論支撐，學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷增長。如：2017年，思想政治教育專業(yè)2004屆畢業(yè)生鄧華對國家統(tǒng)編教材小學語文課本《海上英魂》一文中的第三、四、五自然段的9處內容提出了修改意見，并得到了教育部的采納，同時獲得了國家、省、市獎勵。教育部教材局在來函中寫道：“鄧華同志，您好！我局收到全國政協(xié)轉來的您關于修正小學語文課文《海上英魂》中錯誤的函，對您提出的相關意見進行了認真研讀和學習，同時轉相關編寫出版單位語文出版社進行研究處理。語文出版社對此非常重視，與教材主編一道共同查閱了有關史料，并征求了有關專家的意見，形成了修改情況報告。”韶關市電視臺對此進行了專題報道。專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面，理論知識的積累和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)則是其中的基礎性工作，“九層之臺，起于壘土”，沒有一定理論知識的積累和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析問題和解決問題能力的發(fā)揮將會受到極大的限制。

三、以師范生教學技能訓練為抓手，強化專業(yè)實踐能力的提高

新師范所培育的學生，其職業(yè)前景就是將來成為一名合格的人民教師，當然，從合格的教師華麗轉身為優(yōu)秀教師則是其職業(yè)生涯的奮斗目標之一。合格教師的標準是什么呢？師德師風是擺在第一位的要素，而理論基礎及包含表達能力、書寫能力、多媒體教學方法的運用等教學技能的掌握，則是一名合格教師應有的“基本功”。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，我們以提高教學技能為抓手，強化了專業(yè)實踐能力的訓練，從而夯實了學生的教學技能基礎。

與注重師范生研讀、板書等基礎能力的提高相結合，精心組織學生參加各類師范生教學技能競賽，是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的一大亮點。

舉辦師范生教育技能比賽是思想政治教育專業(yè)創(chuàng)辦以來的傳統(tǒng)活動，盡管剛開始的競賽局限于本專業(yè)，后來也吸收其他專業(yè)學生參與，但其主體仍然是思想政治教育專業(yè)的學生。2006年后，該專業(yè)學生開始走向更大的舞臺，參加校級或省級的教學技能競賽的人次在不斷增多。為了提高參賽學生的技能，我們建立了師范生實訓機制，指定專任教師加以指導，并進行層級選拔，即從院系競賽獲得名次的學生中選拔出參加校級的競賽，再從校級競賽的本專業(yè)學生中選拔出參加省級競賽，從而保證了參賽學生的技能水平。這種專業(yè)而持續(xù)的訓練，為學生未來成長為高素質教師打下了堅實的基礎。

據(jù)不完全統(tǒng)計，思想政治教育專業(yè)的學生在省級及以上級別的中學政治課教學技能競賽中所取得的特等獎、一、二、三等獎多項。如：2013年獲得廣東省師范生教學技能競賽獎2項，其中二等獎 2人次；2014年獲得“華文杯”全國師范高校師范生教學大賽獎2項，其中一等獎1人次，二等獎1人次；廣東省師范生教學技能競賽獎1項，其中二等獎1人次；2015年“華文杯”全國師范高校師范生教學大賽獎4項，其中特等獎1項，一等獎2人次，二等獎1人次；2016年獲得廣東省師范生教學技能競賽獎1項，其中二等獎1人次，全國性的師范生教學技能競賽獎10項，其中特等獎10人次；至2019年，思想政治教育專業(yè)學生獲得廣東省師范生教學技能競賽各項獎勵達20人次以上，年均至少3人次以上。與此同時，為了貫徹理論與實踐相結合的原則，我們在學生中開展了每年一次的“調研韶州活動”，讓學生在調研中體悟韶州本土文化的特色。學生在教師的指導下確定選題、開展調研并完成調研報告，既培養(yǎng)了學生的調查興趣與寫作能力，又體現(xiàn)了為當?shù)亟洕鐣l(fā)展服務的要求，這一舉措激發(fā)了學生探究社會問題的積極性，學生以此為基礎積極申報韶關學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，就原政務學院而言，2015年學院共有10項項目立項，2016年共有12項項目立項，2017年共有24項項目立項，其中以思想政治教育專業(yè)學生的項目為多數(shù)，其成果不僅榮獲廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽獎，而且還在《南方論刊》《魅力中國》《環(huán)境保護與循環(huán)經濟》《神州民俗》等刊物發(fā)表。

學生考研，蔚然成風。在學校考研鼓勵政策與獎勵舉措的大力推動下，學院及專業(yè)均設立了考研指導小組負責學生考研指導，科任教師結合專業(yè)課程輔導學生，從而使考研風氣日濃，而思想政治教育專業(yè)學生的考研人數(shù)呈遞增趨向，學生達線及錄取率不斷提高。據(jù)統(tǒng)計：2013屆達線6人，錄取6人；2014屆達線7人，錄取6人；2015屆達線10人，錄取9 人；2016屆達線13人，錄取13人，其中（985、211）錄取6人。2017屆達線8人，錄取8人，其中（985、211）錄取6人；2018屆達線11人，其中（985、211）錄取6人；2019屆 達 線9人，錄取7人，其中（985、211）錄取5人；2020屆達線10人，其中（985、211）錄取2人。這些成績的取得不僅與專業(yè)課程教師在平時教學上的輔導緊密相關聯(lián)，而且也與專業(yè)人才培養(yǎng)的得力舉措分不開，凸顯了目標激勵的長效性。

總之，新師范思想政治教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標激勵機制是一個系統(tǒng)的工程，物質上的激勵能促使目標實現(xiàn)呈現(xiàn)應時性或稱及時性的導向，而理論知識和實踐能力方面的激勵可以進一步升華至精神的層面，這種激勵具有持久性，并能為學生的發(fā)展提供強大的精神動力，使之在日后的工作中發(fā)揮出更大的作用。