開創“微課”教學 提升物理教學效益

陳加晉

(江蘇省蘇州市吳江區南麻中學 215226)

隨著信息時代的到來，微課也走進了初中物理課堂.它短小、精悍、針對性強，以其特有的優勢深入到了課堂教學中.微課可以根據教學內容設計動態的變化，呈現課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性和主動性，還能幫助學生理解和掌握教學重難點，促進學生的思維發展，提高學生的學習能力，提升物理課堂教學效益.

一、開創微課教學，激發求知欲望

在課堂教學中，導入很重要.如果運用得好，可以迅速地集中學生的注意力，激發起學生強烈的求知欲望，使學生產生主動求知的內驅力.而微課在新課的導入中，更能突出優勢，使學生在視覺上得到滿足，從而產生學習期待，切實提升課堂教學效益.

如在教學《走進分子世界》時，教師事先錄制了一段視頻：先向學生說明四個集氣瓶中分別裝有空氣和紅棕色的二氧化氮氣體，并且向學生明確二氧化氮氣體的密度要比空氣的密度大.這時教師先拿過一瓶空氣和一瓶二氧化氮氣體，并把二氧化氮氣體放在了下面，再蓋上一塊玻璃板，然后放上空氣，這時抽去玻璃板讓兩個集氣瓶的口對齊，在屏幕上顯示經過了30分鐘，學生就發現原本沒有顏色的上面的集氣瓶竟然出現了淡淡的紅色，而下面的集氣瓶的顏色也變得和上面的顏色一致了，學生被眼前的情景驚呆了.接著視頻中教師拿過另外兩瓶，也是空氣和二氧化氮氣體，并把兩個集氣瓶放入熱水中，然后再把兩個上下放置，這次顯示的時間只要10分鐘，又出現了剛剛的情景.這時教師就向學生提出：為什么上下兩個集氣瓶中的顏色會出現這樣的變化？為什么兩次出現情況的時間有這么大的不同？學生的求知欲望已經被成功地激發，教師提出：通過今天的學習，就能解決這些問題了，今天的教學內容——走進分子世界，這為教學的順利開展奠定了基礎.

二、開創微課教學，激發學習熱情

微課的內容有很多種類，教師可以對其可動的特點加以利用，使學生在“動”中獲取新知，讓學生能夠融入到學習中并進行有效的思考、分析，而且“動”也符合初中學生的年齡特點，可以激發學生的學習熱情和主動性，有效提升課堂教學效益.

如在教學《聲音是什么》時，教師先錄制各種各樣的聲音，再配合上合適的畫面，在課上播放給學生觀看，讓學生深切地感受到大自然的美好，成功地激發學生的學習熱情.這時教師再根據教學要求，利用視頻的方式，展示了一只站在荷葉上的正在高歌的青蛙，而且特寫了當青蛙在叫出聲時，兩側的鼓膜震動的情境，讓學生思考青蛙是怎樣發出聲音的，學生通過觀察、思考，得出要想產生聲音，需要物體的振動.接著教師又利用視頻，展示了被撥通的手機在空氣中發出了悅耳的聲音，可是當把手機放入到抽成真空的瓶子中時，明明看到了手機屏幕亮起來了，可就是聽不到聲音.教師要求學生思考這說明了什么？學生經過思考、分析，提出既然在空氣中能聽到聲音，在真空中聽不到，是因為真空中沒有任何物質，說明聲音的傳播是需要介質的.

三、開創微課教學，培養思維能力

在課堂教學的過程中，教師也可以引入微課，這樣不僅能為學生創設愉悅的學習氛圍，讓學生能夠在和諧的氛圍中產生學習的欲望，還能使學生在生動、形象的情境中，增強參與學習活動的積極性，促使學生積極思考，進一步培養學生的思維能力.

如在教學《氣體的壓強》時，教師可以利用視頻資料把當年托里拆利做的測定大氣壓強的實驗呈現出來，并向學生很詳細地介紹實驗的內容：只見托里拆利手拿著一支一米長的玻璃管，灌上滿滿的一管水銀，然后用帶著手套的手堵住玻璃管的開口，輕輕地放入到事先準備好的水銀槽中，提示學生認真觀察玻璃管中水銀面的變化，學生發現玻璃管中的水銀在逐漸地向下落，最后停留在某一個高度.這時托里拆利讓助手拿出尺子測量玻璃管中的水銀面與槽中的水銀面的距離，在屏幕上很突出地寫下了76厘米.接著把計算得到的結果與實驗所得的結果進行比對，說明了實驗的正確性.看到這里，教師讓學生根據公式計算，玻璃管中水銀面的高度是多少，學生被視頻中的內容深深地吸引，也產生了要驗證實驗是否正確的想法.于是思考要如何計算玻璃管中水銀的高度，根據剛剛學到的知識，學生利用大氣壓使水銀上升的高度，計算得到了水銀的高度應當是76厘米，這樣就和視頻中給出的數據相吻合了，教師給出了肯定的評價.接著教師又提出，能用水做這個實驗嗎？學生表示應當可以，教師接著問：那要準備多長的玻璃管呢？學生紛紛動筆計算需要多長的玻璃管，學生驚奇地發現竟要達到10米，學生被大氣壓的強大力量所震撼了，同時也對大氣壓的真實存在以及計算有了一定的認識.

四、開創微課教學，突破知識難點

由于物理知識的復雜性、抽象性比較強，學生在理解時總會遇到困難，這將直接影響著學生深入的學習，因此教師可以引入微課教學，把教學難點內容制成形象材料，這樣可以使學生在形象中理解和掌握知識，有效地突破教學難點，最大化課堂教學效益.

如在教學《家庭電路與安全用電》時，作為初中階段物理的教學重點內容之一，在課程標準中明確要求學生要對電壓和電流的測量、電路圖的連接方法以及電路的故障包括短路和斷路有明確的認識.可是由于這些內容很抽象，學生不能感知，因此學起來總感覺很吃力.因此，教師在進行這部分教學時，就可以引入微課模式進行課堂教學，在視頻中先向學生展示出一個由電源、電鍵、小燈泡、導線組成的電路，學生發現小燈泡有熄滅的情況，這時教師就讓學生觀看此時的電路圖，分析此時處于電路的什么狀態，由于燈泡的熄滅，學生很容易得到了電路處于斷路狀態，也就是在回路中沒有電流流過，教師讓學生查找原因，學生指出電鍵沒有閉合.接著進行下面的視頻：電鍵閉合了，可是燈泡還是沒有亮.學生再次觀看此時的電路圖，一時找不到問題出現在哪里，這時教師拿起筆帶領學生從電源的正極出發尋找問題出處.同時在視頻資料上就顯露出了一條紅色粗線就好像水流一樣移動了起來，學生跟隨著紅色粗線的移動，發現在小燈泡處發生了分叉，一股通過了小燈泡另一股通過了一段導線，這時學生就發現這個導線是連接在小燈泡兩端的，根據前面學過的知識學生知道這是并聯接法，就得到了電流實際不會經過小燈泡而是流過了導線經過電鍵回到了電源的負極，這樣就隨著紅色粗細的移動，讓學生意識到小燈泡被短路了，才導致不能亮了.這樣對于短路和斷路，學生的心中就產生了一定的認知.

總之，隨著新課標的不斷深入，微課走入課堂，引導學生學習，可以激發學生參與課堂學習的積極性，發揮學生的主體作用，幫助學生理解和掌握知識，促進學生的思維發展，提升課堂教學效益.