探究小學(xué)數(shù)學(xué)如何加強(qiáng)互動型課堂建設(shè)

陳東升

(江蘇省灌云縣魯河中心小學(xué) 222200)

互動型課堂指的是在課堂教學(xué)工作開展中，通過注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動溝通，從而使得在知識的學(xué)習(xí)活動中更加彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)活動的參與性和自主性、并且通過加強(qiáng)互動，打破傳統(tǒng)意義上過度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，僵化單一的課堂教學(xué)模式.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣在課堂教學(xué)模式中引入互動型課堂，在互動型課堂的建設(shè)上教師需要注意哪些方面的問題，以下就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一些實務(wù)，對其展開具體解析.

一、轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師擁有絕對的權(quán)威，完全以管理者和命令者的身份，支配教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教師的支配下亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí).這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自由受到很大束縛，學(xué)習(xí)的主動性、積極性都十分低下，學(xué)習(xí)效果很難盡如人意.而互動教學(xué)法主張在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，而自身在教育活動中主要扮演一個輔導(dǎo)者和幫助者的角色，這樣可以打破以往過度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，而學(xué)生始終處在被動地位的學(xué)習(xí)模式，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性和獨立意識得到肯定和發(fā)揮，使得學(xué)生的自主認(rèn)知學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng).與此同時，互動教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的很多問題愿意跟教師溝通交流，使得教師能夠有效發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作上存在的不足，從而積極進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整.所以，構(gòu)建互動型課堂的第一步，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)換，通過合理進(jìn)行自身角色的定位，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，秉持尊重學(xué)生自由、平等交流、積極溝通的心態(tài)做好教學(xué)工作，這樣才能使得互動型課堂真正得以建立起來.

二、營造和諧的氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，教師往往面對這樣的局面：教師提出一個問題之后要求學(xué)生舉手回答，學(xué)生都噤若寒蟬，沒有一個人主動回答.教師如果指令某學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生也表現(xiàn)得瞻前顧后十分緊張，唯恐回答錯誤受到教師責(zé)罰.而在這種課堂氛圍中，教師跟學(xué)生之間的關(guān)系無形中變得十分對立和緊張，學(xué)生對教師的教學(xué)工作往往持消極抵觸的態(tài)度.這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍十分沉悶，教師很難獲得學(xué)生對教育工作的支持和配合.互動型課堂主張在教學(xué)活動中，教師主動設(shè)置一些教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，在數(shù)學(xué)問題上的互動溝通的環(huán)節(jié)展開教學(xué)工作.這可以使得傳統(tǒng)意義上過度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的單一教學(xué)模式被打破，使得課堂教學(xué)活動中，教師跟學(xué)生之間對立僵化的關(guān)系得到扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過跟教師之間就學(xué)習(xí)問題平等地進(jìn)行互動溝通.構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性更好地被調(diào)動起來，從而提高課堂教學(xué)的整體效果.而教師要組織好好課堂互動，應(yīng)注意以平等尊重的態(tài)度跟學(xué)生進(jìn)行溝通，允許學(xué)生犯錯誤，不要過多干預(yù)，而主要以輔導(dǎo)者的身份給予其學(xué)生需要的幫助.使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自主性獲得加強(qiáng)，教師跟學(xué)生之間可以營造出寬松和諧的關(guān)系，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動性.

三、提高課堂參與性

互動型課堂盡管主張教師跟學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上多進(jìn)行互動溝通，但是要建立在尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生愿意參與互動溝通基礎(chǔ)上，而不能以命令的方式強(qiáng)制學(xué)生跟教師在某些問題上進(jìn)行互動溝通，這樣不僅無法起到良好的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致互動型課堂淪為教師主導(dǎo)下的答題會，這對于提高課堂教學(xué)效果并沒有實際的意義.本文認(rèn)為，科學(xué)構(gòu)建互動型課堂需要秉持的一個重要原則，就是讓學(xué)生主動參與互動，愿意參與互動，通過提高學(xué)生對互動活動的參與度，使得互動教學(xué)起到積極的效果.這要求教師應(yīng)做好互動內(nèi)容的合理設(shè)計，而不能完全以強(qiáng)制性的命令來要求學(xué)生跟教師互動.例如在“梯形的面積”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個互動情境，給出梯形的邊長，讓學(xué)生四人組成一組，討論怎樣通過邊長來計算其面積.在互動方面，教師主要觀察其互動和解題情況，而不作過多干預(yù)，只在學(xué)生需要并要求下，教師再給予必要的指導(dǎo).這樣通過設(shè)置學(xué)生自主型的互動環(huán)節(jié)，能夠使得學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考學(xué)習(xí)上的主觀能動性被充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度，從而使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果.

四、設(shè)計互動性活動

小學(xué)階段的少年兒童，因尚處在成長發(fā)育的早期階段，因而其具有好奇心強(qiáng)、自制力差、注意力難以持久的問題.這樣的學(xué)生一個普遍特點是很難把注意力集中在長期進(jìn)行一項活動的開展上，對于課堂學(xué)習(xí)也是如此.如果教師在課堂教學(xué)中穿插使用互動環(huán)節(jié)，可以將單一的教學(xué)氛圍打破，而使得課堂教學(xué)活動變得靈活多樣，讓學(xué)生的注意力更好地集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，從而激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得這一課的教學(xué)起到良好的效果.例如在“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)知識的教學(xué)上，教師可以在課堂的開始部分先進(jìn)行百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念和知識的基礎(chǔ)性講解，充分利用課堂開始部分學(xué)生注意力比較集中的黃金時段，讓學(xué)生了解到百分?jǐn)?shù)是什么？在數(shù)學(xué)中具有怎樣的作用.在課堂教學(xué)進(jìn)行到中期，教師可以設(shè)置一個互動參與情境，教師可以事先準(zhǔn)備好一些日常生活中常見物品如超市打折DM宣傳海報、食鹽包裝袋、藥瓶等作為道具，展示出各種生活物品，讓學(xué)生找找物品外觀上存在的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過互動討論，說說百分?jǐn)?shù)有什么特征？在剛才物品上的使用可以用起到什么作用？這樣結(jié)合互動情境展開的課堂教學(xué)，可以使得課堂教學(xué)氛圍得到激活，使得學(xué)生在百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)上的注意力重新被調(diào)動起來，從而這一課的教學(xué)工作收到理想的效果.

互動型課堂的建設(shè)，一方面需要教師更新教育理念，把學(xué)生當(dāng)做教育活動的主體，以平等尊重的態(tài)度跟學(xué)生做好溝通交流，同時也要求教師要做好課堂教學(xué)的互動設(shè)計工作，通過深入研究教學(xué)工作的具體操作細(xì)節(jié)，在設(shè)計上讓互動環(huán)節(jié)更加具有科學(xué)性，可操作性，這樣才能使得互動型課堂成功構(gòu)建起來，為小學(xué)數(shù)學(xué)提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)水平提供有益地推動.