讓數學學困生走出困境 愛上你的數學課堂

馮同雷

(江蘇省連云港市東海縣白塔初級中學 222300)

數學補差教學是對學困生數學知識的再創造、再發現，師生雙向交流的一個過程.兩個主體必須積極地參與，才能很好地實現這一過程，才能取得較好的教與學成績.所以進行數學補差教學是必要的，也是可行的，而且要在疑惑的幾個方面下功夫，爭取下一份功夫就有一份成功.

一、失敗是成功之母嗎？

失敗固然可以激勵前進，以獲得成功.但事物總有其兩面性，有利有弊，過猶不及.所以我們要客觀對待，不能把這句話奉若神靈，一成不變.在數學補差學習中，能力欠缺的學困生在解決問題時，嘗試得到的結果往往是錯誤的.而我們許多的教師卻樂于這種錯誤的更多出現，他們堅信只有飽償錯誤，才能有所收獲.這種看法是有一定的道理，但不能一概而論.尤其在學困生身上使用一定要慎之又慎.在新課程標準中，我們數學課堂教學的目標是：使學生獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心.對于克服困難的自信心意志力的培養，在教學實踐中對于學困生，往往我們更多的強調失敗是成功之母.強調數學學習的艱苦性，認為在數學學習的過程中，惟有多給學生制造困難，障礙，才能培養他們的克服困難的自信心和意志力.然而教學實踐表明：對于處于義務教育階段的學生尤其是學困生而言，這是一種片面的理解.多數的學生尤其是學困生在這樣的學習過程中，所形成的反饋是:數學學習對我們來說是失敗、失敗、再失敗，由此對數學學習甚至對其他課程的學習多數喪失了信心，更談不上具備克服學習過程中所遇到困難的自信心和意志力.標準中強調在培養學生克服困難自信心意志力方面,我們應當關注兩件事情：第一是向學生提供具有挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動.第二是讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗或是掌握了解決相關問題的有效思路,或是得到了對問題的進一步理解.為此教師在數學補差教學中,在介紹新的知識與設計應用舊數學知識解決問題的情景時，應當盡可能提供一種階梯式的問題串，由淺入深，使每名學困生都可能在活動中體會一定程度的成功體驗，也有面對挑戰的機會經歷，從而鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心.對于學困生而言勇于面對困難主動尋求決問題的途徑是一種有意義的活動.即使沒有能完全解決問題，只要是獲得有效的求解思路，或對問題有進一步的理解，就有益于學困生建立學好數學的自信心.

二、表揚是靈丹妙藥嗎？

不全對，具體情況具體對待.學困生在解決問題時通過教師或同學的幫助，獲得成功從而再次碰到同樣的問題時就更容易獲得成功.我們大多數的教師在學生獲得成功后往往是以大量的溢美之詞贊美之.殊不知在表揚學困生時要慎之有慎，我們知道事物的兩面性，即積極面和消極面.所以并非所有的表揚和夸獎都是激勵學生向上的催化劑，表揚是把雙刃劍，有利有弊.就像服藥一樣，不能隨便的亂用，有時機和劑量的規則和禁忌.教師在使用表揚時要深思熟慮，不在多，在于巧，應該在以下幾個方面多注意：

1.不同的表揚方式產生的效果大不相同

對于初中學生來說，在課堂中不適時機的激勵能促使他們更好地完成一件事情.但我們也要看到學困生的學習行為更多的被情緒和興趣支配，我們教師要有慧眼去發現，用心去分析這一現象，不能聽之任之，因為學困生一旦看不到希望的曙光，十有八九對數學探索就會淺嘗輒止，不可能取得更大的進步.如果教師不能在表揚的選擇方式上有所區別，具體情況具體對待，稍有失誤，那么學困生的學習熱情就很容易受到挫傷，以至失敗.所以教師在學困生取得進步進行表揚時要因人而異.

2.正打歪著——盲目的表揚不如不表揚

對于取得成功的學困生進行表揚時,要有針對性,在那一步取得成功,可以給予表揚,那一步不需要表揚要清楚,即不能不表揚,也不能盲目不知所以然的表揚.夸大和空洞的表揚,只會使學生在諸多華而不實的光環中形成一種空中樓閣般的自信-“自負”,使學困生更加不清楚自己成功在那里,失敗在那里,影響對后續步驟的正確判斷,延誤時機,造成失誤,挫傷前進的動力.所以我們要積極研究表揚的兩個方面：積極面和消極面，每一個學困生的學習心里承受力是不同的.如果教師在課堂教學中不去仔細地研究這一方面，那么一味的，盲目的表揚反爾會適得其反，造成不利效果.

3.正話反說——打擊性的表揚傷人最重

在表揚學困生時，表揚語言很重要，如果措辭不當，暗藏諷刺，那么學困生聽到之后，就會產生逆反心理，教學效果就會大打折扣.我們知道教師作為教學主體之一，對于學困生的學習影響是巨大的，客觀的說教師確實存在性格與內涵差異，待人接物肯定也存在差異，對于學困生的態度肯定好惡不一.對于同一學生不同的教師內心和所表現出來的語言是千差萬別的.同樣是表揚的話味道卻不一樣.比如有的學困生在某一步驟取得成功，應該適當表揚，恰恰該教師對此學生有意見，一句“你也能做對？不錯么”的另類暗含打擊的表揚，只能讓學生心灰意冷，產生逆反心理,試想還會有進一步的學習動力和高效率的數學學習嗎？所以教師不能帶著情緒進課堂，更不能有意識地去打擊報復學生，使學生產生逆反學習心理.

4.聰明反被聰誤——過濫的表揚使學生變得更脆弱

數學補差學習中，學困生在多次嘗試探索解題時，在不同的探索步驟可以品嘗到不同深度的成功快樂.而我們教師也不吝惜的多多給予表揚，恨不得時時傳遞給學困生“你是最棒的”信息，希望以此促進他們自信心更加高漲.然而無原則的表揚學困生成功，其結果可能在開始起步階段效果不錯，但最終的效果可能與想象的相差很遠,甚至適得其反.簡單而不加分析的評價,一則會容易導致學困生在成績面前沾沾自喜,在再次的挑戰面前退縮回避,因為他們不愿冒出錯的危險,而失去被表揚的機會,更不想經歷失敗,不愿意給聰敏的自己加上絲毫的污點.這種情況在中小學中很有代表性.二則耳朵里整天塞滿廉價表揚信息的學困生日久天長就會產生一種錯覺,將所有的成功與自己的腦瓜聰明放在天平的兩端,有聰明就夠了,那里還需要艱苦的努力,這樣他們將來一旦遇到失敗就有可能徹底喪失學習的興趣和探索的積極性.這種情況在中小學中也很常見.所以任何表揚都要在精、準、穩、狠上下功夫，最大忌諱就是不能過濫，多了就不可能達到預期的效果，學困生也對這樣的表揚無所謂，激勵效果盡失.

三、“艱苦”就是“吃苦”嗎？

對大多數學生而言回答是等同的，但是我們要客觀分析，深刻體會它們是既有聯系又有區別的.“吃苦”在我們大多數的數學教師眼中就是“題?！?，就是用成堆的學習資料，大段的學習時間去啃去摳.“吃苦”在一定的程度上確實可以鍛煉學困生的學習意志，提高學困生學習和數學補差教學效果.但這與新課標中培養學生的認識數學學習艱苦性有一定的出入.新課標中“艱苦”是讓學生自己或在教師的幫助下去積極的探索，從探索的過程中體會，發現獲取到正確的結果是異常艱苦的，必須從身心各方面付出努力.體會“艱苦”可能發生在一個步驟也可能發生在幾個步驟，但不一定要做成堆的題目才能體現，題目的內涵深淺就決定艱苦體會的長短.我們要放開眼光，從以下幾個方面，重新思索兩者的聯系和區別.

1.要“艱苦”必須“吃苦”

“艱苦”是學生挖掘題目內涵的必然過程，不去探索就不可能解決問題，探索必須付出努力，有汗水也有心血，要體會“艱苦”就要做好“吃苦”的準備，身心投入必然要疲憊.所以要提高學困生的學習成績就必須讓他們認識到這一點.

2.“吃苦”不能全面闡釋“艱苦”

“吃苦”訓練反復開展，確實有一定的補差效果，但弊端也是存在的.機械地反復訓練容易使學困生產生麻木心理，認為這種習題我做得太熟練了，不再進行深層次的探索，而是呆滯地套用以往的經驗，容易獲得成功，這也不完全是錯誤，但是常此以往就會產生惰性，在遇到新問題時失去積極分析問題和解決問題的動力和斗志.這樣吃苦的題海戰術也就失去了生機，或者說效果大打折扣.而艱苦的多種體會會讓學生仔細而認真地對待每一個問題，會用艱苦的探索去解決困難，這樣效果會更好.

總之，教師要正確認識和處理好以上各方面，要學會傾聽，學會賞識，合理引導，正視困難，變被動為主動，不失時機地把學困生的學習積極性提高，要深入領會課標的要求，在平時的數學教學中注意培養學困生的批判意識和懷疑意識，積極引導學困生從事各項數學實驗和實踐活動，逐步提高學困生獨立解決問題的能力，從而提高教師的課堂教學的效率.這樣學困生自然就愛上你的數學課堂.