小學生數學語言表達能力的培養

莊 敏

(江蘇省灌云縣九年制實驗學校 222200)

數學學習需要語言表達,在小學數學教學中應該培養學生的數學語言表達能力，通過語言表達去培養學生的數學思維能力.部分老師在課堂教學中，不重視小學生的數學語言表達能力的培養，導致小學生在回答數學問題過程中，只重視答案結果是否正確，而忽視了整個過程的完整性、邏輯性.因此，教師在小學數學課堂教學中．有必要靈活運用各種教學方法，培養小學生用數學語言的“說話”能力，提升小學生靈活運用數學語言表達的能力.

一、“讀寫結合”培養小學生數學語言表達能力

小學生由于年紀尚小，所學知識有限，邏輯思維能力不強.而數學語言基本上都是數學術語和符號，具有高度抽象性；同時在數學語言中每個數學概念、符號、術語都有規定的表達方式，所用的數學詞匯必須準確無誤，結論必須對錯分明.因此數學教師在教學中，要指導學生以數學閱讀為本，要求學生在閱讀過程中認真細致，同時要做到勤思多想；同時要求學生在開展數學閱讀時，更要對數學語言的正確表達運用書寫的方式加以認知，從而培養小學生數學表達能力.

比如，在有關面積的概念及公式的學習中，概念是以漢字加符號的形式表達的，如梯形的面積=(上底+下底)×高÷2；而公式是以英文字母加符號的形式表達的，如公式：S=(a+b)h÷2.此時小學生在閱讀過程中，教師可以指導小學生用互相對照的方法正確閱讀，這樣有利于學生用數學語言記住梯形的概念及公式；在閱讀完成以后，教師可以要求學生默寫梯形的概念及面積公式，讓學生采取書寫的方式，用數學語言表達梯形的概念及面積公式.在課堂教學中采取讀寫結合的訓練方法，既可以讓學生復習鞏固所學的數學知識，又達到了培養學生數學語言表達能力的目的.

二、“言傳身教”培養小學生數學語言表達能力

教師在數學課堂教學中，需要運用正確的數學語言表達授課內容，為小學生起到表率作用.小學生的模仿力特別強，教師在授課中的數學語言運用正確與否，對小學生的數學語言表達能力有著直接的影響.因此教師在授課過程中，要力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強.這就要求教師在教學工作中，不斷提升自己的數學語言素養，才能通過自己的“言傳身教”，對小學生的數學語言表達能力的培養起到良好的示范作用.

比如：在小學五年級上冊的《圓的周長和面積》(蘇教版)課堂教學中，首先，教師正確運用數學語言描述：圓的周長=直徑×π，公式：L=πd=2πr；圓的面積=半徑×半徑×π，公式：S=πr2(其中π為常數，d為直徑，r為半徑)，以起到示范作用.其次，通過學生復述的方式，請幾名學生用數學語言表達與圓相關的概念及公式，既為學生提供了訓練數學語言表達能力的機會，又可以查看學生在數學語言表達方面有哪些錯誤.然后，讓大家評選出哪位同學數學語言表達得最標準，哪位同學數學語言表達尚有欠缺.經過相互之間的比較，小學生對如何正確應用數學語言表達問題有了更深刻的認識.最后，教師對學生錯誤之處進行點評，同時再次正確運用數學語言，對學生的表達錯誤之處進行更正.這樣的教學方式既使小學生對數學產生濃厚的學習興趣，又對小學生數學語言表達能力的培養起到一定的促進作用.

三、“開放課堂”培養小學生數學語言表達能力

1.同桌交流

同桌與同桌的相互交流非常方便，有利于小學生在數學學習中通過交流發表自己的看法，從而培養自己的數學語言表達能力.特別是在教師講授新的教學內容時，小學生雖然掌握了一定的新課知識，但是還需要對新課知識能正確運用數學語言去表達.如米數之間的化法：3米5厘米=( )厘米.可讓同桌互相敘述：3米=300厘米，300厘米+5厘米=305厘米.在同桌之間的相互交流探討中，讓小學生掌握了正確的思路表達，可以對表達方法舉一反三，靈活運用，而個別數學語言表達能力不強的同學，通過同桌的帶動，逐步學會如何去表達，從而可以熟練地掌握米數之間的化法.

2.小組討論

教師在開展教學活動時，常常用到小組討論的方式，而小組間的討論有利于小學生數學語言表達能力的培養.平時同學們可以從組員中選出兩位同學做小組長和記錄員，在小組成員有數學語言表達方面的困難時，便可以小組為單位進行分析討論，在小組討論結束后，教師可以請小組長代表本組成員做總結發言.小組討論可以讓每位同學都有鍛煉數學語言表達的機會，同時在聽別人表達時可以查找自己的表達錯誤.小學生在小組討論中，會自覺主動地去思考數學語言的表達方式，這樣既提升了課堂效益，又有利于小學生自主培養數學語言表達能力.

3.自主小結

自主小結是學生自主學習能力的體現，學生通過自主小結，可以發現自己在數學語言表達能力方面的不足，從而改正自己的錯誤，提升自我綜合表達能力.由于小學生能力有限，因此需要在教師的正確引導下才能自己進行自主小結.比如，在“一元一次方程式”單元教學中，老師可以用提問的方式引導學生：“同學們可以用數學語言表達一元一次方程式的定義嗎？”“同學們能用數學語言表達它的列法及計算過程嗎？”“哪位同學可以先來用數學語言小結一下這節課的內容？”小學生經過自己的總結，紛紛舉手發言，連平時不愛說話的和一些后進生也很積極參與；教師可以在同學的自主小結發言中，及時發現學生的數學語言表達錯誤，從而當堂進行更正.這種學生在課堂上自主小結發言的教學方式，既是對小學生的自主學習能力的培養，又是對小學生進行數學語言表達能力的培養.

小學生數學語言表達能力的培養，是教師的一項長期任務.教師在小學生數學語言表達能力的培養過程中，要創造良好的學習氛圍及表達環境，讓學生獲得更多的表達機會，從而培養小學生的數學語言表達能力.