小學低年級數學語言表達能力的培養

傅志敏

(福建省南平市順昌縣實驗小學 353209)

小學低年級學生，正處于由幼兒園向小學角色轉換時期，其感性思維豐富、理性思維尚未建立，這一時期是培養學生數學語言表達能力的關鍵期.而具體的、直觀的、形象的教學，不僅符合小學低年級數學教學的規律，而且遵循了學生成長的特點，有助于學生感性思維的發展，有助于實現由感性思維向理性思維的轉變，實現由“教數學”到“說數學”、由“聽數學”到“學數學”的轉變，更有助于學生數學語言表達能力的培養，促進學生的全面發展.

一、利用教材圖畫，使學生想說

低年級學生感性思維非常豐富，尤其對具體的形象的事物感興趣，打開數學教材，他們首先關注的是教材中的圖畫，而不是其中的文字說明.而教材圖畫則是我們培養學生數學語言表達能力的有效工具，優美的圖畫可以吸引學生的注意力，引發學生的興趣，激發學生的欲望，還可以化抽象為形象、變復雜為簡單.作為教師，我們要善于利用教材圖畫進行教學，讓學生在問題的引導下學會觀察，學會運用自己的語言表達數學，甚至學會提出一定的問題，從而將抽象的數學直觀化、形象化、具體化，使學生養成想說數學的好習慣.

例如，關于“0的加減法”的教學，這其實就是運用畫圖教學的典型，為培養學生數學語言表達能力，我采用了提出問題、學生觀察圖后再回答問題的方式.

問題一：“畫圖中有幾個鳥巢？”“1個.”

問題二：“鳥巢里共有幾只小鳥？”“3只.”

問題三：“往下看，大家看到了什么？”“小鳥飛走了.”“飛走了幾只？”“3只.”

問題四：“現在，鳥巢里已經沒有小鳥了，可以提出什么問題呢？”“還剩下幾只小鳥？”

問題五：讓學生從頭到尾再觀察畫圖，然后說出數學圖意，“鳥巢里共有3只小鳥，飛走了3只，還剩下幾只？”

為進一步讓學生理解數學題意，提高學生的語言表達能力，我設置一個模擬在家觀看電視的情境，讓4個同學坐在沙發上看電視，觀看途中因為尿急，4個學生都去衛生間解手了，然后讓學生說出數學題意.通過真實的模擬情境，學生通過自己的語言不僅表達了對具體數字的運用，而且綜合運用了數學，使數學的學習更加直觀化、形象化、具體化，使學生由怕數學逐漸轉變為想學數學、愛學數學.這里，老師也可以參與進來，帶領學生一起參與教學，一可以指導學生、引領學生，二可以融合師生關系，三可以樹立榜樣，讓學生模仿，因為通過具體的活動尋找解決數學問題的思路和方法，使學生想說數學，這是低年級的學生所普遍喜歡的.

二、強化動手操作，使學生敢說

低年級學生數學語言表達能力的培養，既是一個長期的過程，也是學生語言習慣養成的過程，而低年級學生天真爛漫，又活潑好動，對此，我們要堅持教中學、學中教、學做結合的原則，強化學生的動手操作，使學生自覺融入到數學活動中，自覺運用自己的語言表達數學，養成敢說數學的好習慣.因此，敢于向滿堂灌的講解說不，教學要重在引導學生參與數學，強化學生實際動手操作，使學生在動手中學會動腦、動口.

例如，關于“6、7的分與合”的教學，我是這樣操作的，因為數學來源于實踐，來源于生活，因此我讓學生自我探索6、7的分與合，通過自己的動手實踐，學生強化了自主探索意識，學會了語言溝通與交流，面對數學疑問，學生敢于用自己的語言表達出來.具體如下：我隨機選取4組學生，每組6或7人，讓每組的每個學生從各自的書包中隨意選中一個相同的文具，然后分一分.第一次，隨意分，第二次，有序分，重點是讓每組學生通過動手操作說一說一個數是如何分解成2個數、這個數分解有何特點.這樣，學生邊學邊做，學做結合，興趣盎然，不僅在動手操作中增強了學習數學的趣味性，還進一步理解了數學、鞏固了數學，從而使學生在學習數學的過程中敢于運用數學語言表達自己對數學的看法，發表自己的見解，活學活用數學，避免了死學數學，理清了學習數學的思路，從而為學生感性思維向理性思維的轉變奠定了堅實的基礎.

這里需要注意的是，小組討論時小組長要尊重小組的每個成員，給予每個成員平等發言的機會，每個成員都可以對疑難問題的分析和解決提出自己的意見，也可以補充其他成員的不足，每個成員都不是局外人，而是學習的小主人，這樣可以避免學習的兩極分化，“好的更好，差的更差”.

三、創造平等機會，使學生能說

低年級學生數學語言表達能力的培養，需要一個良性的教學環境，除了師生人格上的平等之外，教師不但要善于創造機會，不僅讓每個學生都有發言的權利，而且還要善于利用教育智慧鼓勵學生、引導學生學會發言.第一，教學要面向全體學生，可隨機點名發言，不一定誰舉手誰就發言，也不能固定幾個成績較好的學生發言；第二，尊重學生的發言，傾聽學生的發言，低年級學生數學語言難免有組織不到位之處，或者有錯誤之處，教師要善于引導學生、鼓勵學生，一方面指出不足，使學生知道錯在哪里，然后知錯能改，一方面鼓勵學生發言、激勵學生發言，使學生始終有一顆上進的心；第三，課堂學習氛圍要民主、和諧，緊緊抓住學生的心理，走進學生的心靈，開啟學生的智慧，尤其要運用風趣幽默的語言，拉近師生距離，使學生想親近教師，敢說想說，甚至能說.

例如，關于“解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題”的教學，我打開多媒體課件，課件顯示：第一行顯示2顆紅色五角星，第二行顯示8顆黃色五角星，我提出問題：“若把2顆紅色五角星看做一份的話，那么，8顆黃色五角星可以分成幾份呢？”接著，我又提出“黃色五角星數量是紅色五角星數量的幾倍呢？”這里，每個問題之間都預留一定時間的間隔，讓學生思考并準備發言，也許有部分學生操之過急出現失誤甚至錯誤，但這些都是低年級學生學習過程中應有的正常現象，關鍵是我們如何引導他們從學習的岔路上走向學習正道.

四、組織角色表演，使學生會說

學生與老師之間畢竟有一定的距離，學生對老師除了敬重之外，還有一定的畏懼心理.為消除畏懼心理，拉近師生距離，使學生更好地學習數學、理解數學、運用數學，我設計適當的角色表演活動，讓學生扮演不同的角色，使學生感悟不一樣的數學，在角色表演中必然要綜合使用數學語言.這樣，通過角色表演，學生感悟數學、體驗數學、運用數學，從而逐漸使學生養成會說數學的好習慣.

例如，關于“分類與整理”的教學，因為分類的標準不同，分類的結果也往往不同，為讓學生深刻理解這節課，我讓學生表演“神奇的氣球”節目，其中一個女生邊說邊表演，“同學們，這是一個手提袋，這個手提袋可神奇了，它可以變出黑、白、紅、黃、藍、綠6種不同顏色的氣球，而且氣球也很神奇啊.如果我把氣球從手提袋中倒出來的話，它們會按不同的顏色滾在大家面前，而且顏色一樣的氣球會排成1隊，大家信不信？”，正當大家搖頭質疑時，她搖了搖手中的手提袋，說“1種顏色1隊，變”，然后就往地上一倒.果然，不同顏色的氣球“活蹦亂跳”地自然分開了.這里，角色表演是學生數學語言表達能力培養的一個重要途徑，通過表演，學生能夠運用比較豐富的語言來表達數學，從而在師生之間架起了一座溝通交流的橋梁，在學生之間塑造了思維對撞的有效載體.

總之，小學低年級學生數學語言表達能力的培養，既是一項重要的研究課題，也是教學的重要任務，我們要通過豐富多樣的教學手段和教學策略，使學生人人想說數學、敢說數學、能說數學、會說數學，從而使小學數學教學有一個質的飛躍！