極限假設思維方法在高中化學解題中的應用研究

沈登峰

(湖北省鄂州市葛店高中 436032)

一、針對于高中化學解題教學現狀的分析

高中化學作為高中時期的重要學科之一，需要學生具備較強的抽象思維以及分析能力，只有讓學生養成良好的化學核心素養，才能夠促進各項工作順利開展.并且對于化學試題來說，大部分試題都是具有抽象性的，教師要注重采用各種教學方法的利用來實現教學工作的順利開展，其中極限假設思維方法在高中化學解題中有著廣泛的應用空間，并且極限假設思維方法的合理應用將會以更加直觀和手段來完成解題.當教師在為學生們講解碳燃燒這一問題時，教師應當先為學生們講解最簡單的碳和氧氣兩者相互反應的現象，最后生成氧化物.當學生對這一知識點有的全面的了解后，就可以進一步為學生們探究更深層次的學習內容.也就是說，當碳和氧氣在不完全燃燒的背景下，發生的化學反應后會有時候什么樣的變化，為了加強學生的理解和認識，教師可以深入的為學生們講解一氧化碳和二氧化碳兩者之間存在的差異性.但是不可否認，對于碳和氧的化學反應來說，都是相對簡單易懂的化學知識，在化學試題中還存在著各種化學物質中的置換反應以及混合物化學反應等，都是具有抽象化和系統化的試題，當學生對這一類試題處理時，則表現的較為困難，解題的效率大幅度降低.這就體現出采用極限假設思維法的價值和作用，因此，下面將圍繞極限假設思維方法在明確化學平衡當中值域以及明確混合物各組成成分等試題中的應用為對象來展開分析.

二、針對于明確化學平衡當中值域的分析

三、針對于明確混合物各組成成分的分析

對于化學試題來說，經常會遇到一些判斷幾種混合物中某一種物質質量分數的現象，并且這一類試題在化學學習中屬于重難點，學生在學習這一類問題時，會存在著無從下手，不知如何解決的問題，這也體現出采用極限假設思維方法來明確各混合物的組成成分的重要性，實現將化學試題簡單化處理.例如，當教師在為學生們講解“在化學實驗室有一混合物，混合物中主要包括氯化鉀、氯化鈉以及碳酸鈉，根據相關數據分析了解到在混合物中含氯是27.08%，含鈉是31.5%，那么請問在混合物當中碳酸鈉的質量分數是多少呢？”這一化學試題時，教師就可以利用極限思維方法分為三種情況來進行處理.第一，如果該題目中的混合物只是碳酸鈉以及氯化鈉兩者共同組成的話，利用w(Na)來準確的計算出碳酸鈉在混合物中的質量.第二，如果該題目中的混合物只是碳酸鈉以及氯化鈉兩者共同組成的話，利用w(Cl)來準確的計算出碳酸鈉在混合物中的質量.第三，如果該題目中的混合物只是氯化鉀以及氯化鈉兩者共同組成的話，用w(Cl)來準確的計算出碳酸鈉在混合物中的質量.混合物當中碳酸鈉的真實質量是比第一、第二種現象的值要小的，并且由于氯化鉀的分子質量要比氯化鈉的相對分子質量要大，所以碳酸鈉的實際質量是比第三種要大的，由此得出正確的答案.

通過上述問題分析可知，在高中化學解題教學工作中積極的采用極限假設思維方法的重要性和必要性.對于高中化學試題來說，難免會存在的一些較為復雜和難以理解的試題，當學生處理這一類試題時很難全面的掌握知識重點，提升自身的正確率，這就要求教師讓學生具備一種正確的學習態度，積極地采用極限假設思維方法來處理化學試題，促使問題簡單化.并且通過利用極限假設思維方法還有利于明確化學平衡當中值域、混合物各組成成分以及原子中的相對原子質量.所以說，極限假設思維方法是一種有效的學習手段，教師應發揮出這種教學手段的應用價值，幫助學生靈活的處理各種化學試題.