師范專業認證視域下高師圖書館“教師教育一體化”服務模式探究*
——以河北師范大學圖書館為例

樊會霞 趙雪云 姚秀敏

(河北師范大學圖書館，河北石家莊 050024)

1 引言

2014年12月，教育部下發《教育部關于開展師范類專業認證試點工作的通知》，并在江蘇、河南和廣西進行師范專業認證試點。2017年10月26日，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，全面開啟了普通高等學校師范專業分級認證工作。師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，對師范專業辦學條件、教學質量提出了更多、更具體的要求，對師范生提出了“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”畢業要求，以期規范和引領師范專業發展方向，提升教師教育人才培養質量[1]。2018年1月25日，教育部部長陳寶生在普通高等學校師范類專業認證工作視頻會議上指出，“各地各高校要將師范類專業認證作為教師教育建設改革的突破口，重塑體系、落實保障、提高質量，推進教師教育振興發展”[2]。

師范院校擔負著中小學教師培養培訓的重任，決定著圖書館在館藏資源建設、輔助課程教學、開展信息服務等方面應著眼于院校師資培養目標的達成。通過文獻調研發現，有學者在高師圖書館服務基礎教育、教師教育方面提出了諸多可行性操作思路和建議。如陳恒玉等以忻州師范學院圖書館為例，探索高師院校圖書館服務頂崗實習“崗前知識儲備、崗中文獻保障、崗后跟蹤調查”的三個階段[3]。張宛艷以南陽師范學院圖書館為例，從圖書館服務創新視角，探索出一條高校圖書館助力國培教師專業發展的路徑[4]。王申紅以阜陽師范學院圖書館為例，深入探討了“國培計劃”背景下中小學教育信息共享平臺構建[5]。邸春姝等借助校內“L-D-D-R-C”和校外“G-S-L-S”發展共同體，探討了師范院校圖書館服務模式創新[6]。但鮮有學者從師范專業認證視角探討高師院校圖書館教師教育服務模式創新，基于此，本文以師范專業認證理念來構建教師教育一體化服務模式無疑是一個亟待探索的課題。

2 師范專業認證視閾下高師圖書館教師教育服務面臨的機遇與挑戰

師范類專業認證是為保證基礎教育從業人員達到相應的質量要求，由相關教育認證組織和專家學者對高校師范類相關專業的教育質量進行考察、評估和審定的過程”[7]。師范類專業認證不僅要求高等師范院校提高師范生培養質量，也為高師圖書館教師教育服務帶來了機遇與挑戰。

2.1 高師圖書館教師教育服務面臨的機遇

(1)突出了“學生中心”的資源保障機制。師范專業認證對師范專業學校辦學條件、師資建設、教學設施配備、資源建設等方面提出了指明確的要求，并突出“學生中心”的資源保障機制。高師圖書館作為培養師范生的第二課堂，將學生的學習成效和全面發展作為配置教育教學資源的基本依據，助力學生學業成功。(2)強化了(U-G-S)大學——政府——中小學的協同育人機制。師范專業認證標準強調協同育人，師范專業與地方教育行政部門和基礎教育學校建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”培養機制[8]。高師圖書館應積極融入協同教研、共同發展機制中，助力師范生人才培養。(3)深化了教師職前培養與教師在職培訓一體化。師范專業認證對師范生職前、入職、職后培養階段提出相應要求，與此同時，師范專業三級認證要求高校對師范專業畢業生進行持續跟蹤服務，可謂深化了教師職前培養與教師在職培訓一體化[9]。高師圖書館應探討如何通過教師教育一體化服務，助力高校教師教育質量提升。

2.2 高師圖書館教師教育服務面臨的挑戰

(1)資源支撐保障作用不明顯。在教育教學資源配置方面，資源結構重“基礎教育理論”輕“教學資源建設”，大多高師圖書館教育類資源品種與數量較豐富，內容涵蓋學校的學科專業設置，但大多沒有系統配置中小學教材及參考書數據庫，缺乏師范特色資源庫和學科門戶，難以滿足師生對相關教學資源需求；空間資源配置方面，大多設置了學科信息共享空間或學習共享空間，主要用在學生自主學習上，較少開展教學支持性活動；人力資源配置方面，由于缺乏高素質的館員，服務停留在日常的借閱層面，難以圍繞學科課程開展針對性和專門性服務。(2)協同育人機制不完善。高師圖書館與地方教育行政部門、學校各院系管理部門之間屬于自由、松散聯盟，各方主體難以積極協同、權責模糊，合作并不深入，很難持續性地開展教師教育工作。(3)完整的教師教育服務體系尚未形成。大部分高師圖書館重“在校師范生”服務輕“頂崗實習支教生及國培/省培教師”服務，網站主頁大多沒有專門頂崗實習、國培/省培服務欄目和門戶導航，造成教師職前與職后難以銜接與融合；面向國培/省培教師的服務被動滯后，層次較淺、內容單調，只停留在開放閱覽室，借閱權限、IP地址只是部分開放，在“互聯網+教育”背景下，大多未能提供遠程學習資源及在線咨詢服務。

3 師范專業認證視閾下高師圖書館教師教育一體化服務模式構建策略

教師教育一體化服務模式是指資源空間服務一體化、校內校外一體化、職前職后一體化三方面。河北師范大學圖書館(以下簡稱：我館)以“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念推進教師教育一體化服務模式的構建，將有助于高師院校提升教師教育人才培養質量，拓展圖書館的延伸服務能力。

3.1 樹立以人為本理念，形成“資源、空間、服務”一體化的資源支撐保障機制

在師范專業認證背景下，以學生為中心，其配置教育資源、組織課程和實施教學的目的都是為了達到學生畢業的要求。所以，從學生入學時起，就要關注學生的發展、學習及其學習效果[10]，就是要突出學生的主體性作用。

3.1.1 關注學生全面發展，配置“結構合理、特色突出、內容豐富”一體化的教育教學資源

我館文獻資源在配置結構上協調了通識課與專業課、基礎教育理論課與教學實踐課的關系；在配置內容上圍繞學生思想政治教育、學業指導、心理輔導、職業規劃、就業指導等方面服務其全程的成長，以促進學生全面發展。如與教師教育相關的教育理論、教學原理、教學設計等理論研究類資源；與中小學教師教學相關的各類教材、教學參考、課程教法、教學管理與改革等教學實踐類資源；與教師專業能力相關研究論著，中小學特級教師教案、優秀經典教學課件、教育心得等灰色文獻資源；與師范類課程相關的教育學、心理學、社會學等工具書；與師范教育相關的語言培訓類、專業技能培訓類等音像資料，均在我館收藏之列。

3.1.2 關注學生學習需求，打造“實、虛、智”一體化的教育教學信息共享空間

《師范類專業認證標準(試行)》中明確提出：基本辦學條件符合《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》的要求，有滿足中學教師培養需要的數字微格教室、教學技能訓練室、實驗教學訓練室等[11]。我館從空間特性、資源特色、新技術設備、學術研討四個維度，打造集實體空間、虛擬空間和智慧空間于一體的教育教學信息共享空間。空間既采用大開間集中放置中小學教材教參紙質圖書和教育類權威期刊，又引進中國基礎教育知識倉庫、師范教育數據庫、超星中小學電子圖書和視頻資源，自建中小學教材教參數據庫等電子資源；同時設置了多個動靜結合、虛實一體的研修間，學習室、基礎教育信息共享空間及各種數字化交流平臺，配備了移動式、可拼接桌椅，安裝電腦、多媒體、移動支架磁性白板等現代教學設備，提供粉筆、教具等教學實訓工具，為學生創造一個集“閱覽、查詢、學習、交流、研討”于一體的一站式共享服務平臺，滿足了學生的多元化學習需求。

3.1.3 關注學生學習效果，建立“技術專家+學科館員+學科教師”一體化的服務團隊

我館教育教學信息共享空間采用專兼職人員一體化管理模式，以保障其有效運行。信息技術部教師負責設施維護、信息化教學設備使用培訓、預約服務；學科館員與二級學院學科教師組建專業指導團隊，開展資源整合、書目推薦、數據庫使用指導、技能訓練輔導等全方位、多元化服務。另外，設立了志愿者管理崗位，負責教材教參整理、營造學習間文化氛圍、提供參觀交流講解等日常工作。空間運行以來，定期與各學院合作舉辦院級、校級教學技能大賽，通過開展說課評課、教學研討、技能競賽觀摩課、成果交流PPT展示等多項活動，聚焦師范主業，培養教學技能；邀請中小學教學名師，為師范生傳授教學技能及班級管理經驗，邀請新東方教育集團職業生涯規劃師為畢業生講授簡歷制作及就業技巧，聯合新東方在線舉辦口語大賽，以突出師范特色，培養綜合素養。由此可見，教育教學信息共享空間在助力師范生成長成才方面發揮了重要作用。

3.2 打造“教師教育共同體”，形成“校內、校外”一體化的協同育人機制

教師教育共同體是中小學、高校等多方機構合作建立的一種專業性團體，以教育公平為價值取向、以教師發展為中心的多元聯動為基本實踐、主張多元主體決策[12]。師范專業認證背景下，打造教師教育共同體在教師培養過程中就顯得尤為重要。

3.2.1 打造以“高校——二級學院——圖書館”為基礎的校內“教師教育共同體”

其中，學校、教師教育學院、繼續教育學院等職能管理部門，提供教師教育相關政策信息、課程設置、確定人才培養目標和培養方案；圖書館依托自身資源和技術優勢，以教師教學之需整合校內資源，同時搜集與教師教育相關報道評論、專家學者最新觀點、學術會議及學術活動、研究進展等，合作建成了中小學教材教參庫、精品課程資源庫、國培資料庫、河北師大教師教育文庫，實現優勢互補和資源優化配置。

3.2.2 打造以“高校——地方教育行政部門——中小學”為基礎的校外“教師教育共同體”

其中，高校和地方教育行政部門共同制定教師教育招生、培養目標和培訓計劃；中小學和幼兒園等基礎教育學校為地方高校師范生人才培養提供教育教學實踐基地；高校(二級學院、圖書館等)為各地基礎教育師資培訓提供教育、教學及科研全方位、個性化服務。總之，三者協同應遵循“任務導向”和“合作小組式”的模式[13]，旨在共謀共商人才培養方案，共建共享教師教育資源，共監共管實踐教學過程，以協同促進教師專業發展。(1)“學科館員+雙導師制”人才協同機制。頂崗實習生在校內和校外雙導師的指導下，全程參與一線教學實踐，掌握各學科教學流程、教學技能與方法，促進理論知識向實踐技能轉化；學科館員深度參與頂崗實習生的教研活動、教改項目及學術研究過程，引導其編寫實訓教學案例、錄制實訓音視頻、撰寫學位論文，助其實踐能力提升和學術成長。(2)“學院培訓基地+圖書館+中小學實踐基地”校地協同機制。我館依托繼續教育學院國培/省培平臺，搭建教師教育“云課堂”，分設基礎教育資源共享區、頂崗實習區、國培/省培區、協作學習區、咨詢服務區等功能模塊。其中，基礎教育資源共享區分設中小學教材教參庫、中小學課件資源庫、中小學教學視頻庫、中小學教師教育成果庫；頂崗實習區分設頂崗實習專用數據庫、頂崗實習生教育實踐案例庫、頂崗實習生手機微課堂視頻庫；國培/省培區分設國培/省培計劃政策法規庫、國培/省培教師信息庫、國培/省培教師成果庫；協作學習區分設協同教研區、學習交流區；咨詢服務區提供各類咨詢，由專人負責實時解答培訓學員遇到的學習生活問題[14]。

3.3 開展持續跟蹤服務，形成“職前、職中、職后”一體化的養訓服務機制

據全國教師管理信息系統數據分析，81%的在崗中小學教師來源于師范生，河北師范大學培養出的師范生占專任教師總數的3.08%，排在全國普通高校首位[15]。不僅如此，我校常年承擔著大量的國培/省培教師培訓工作。我館緊緊圍繞學校培養目標，著力構建面向“師范生從業技能培養+頂崗實習生實踐能力培養+國培/省培教師教研能力培養”的一體化人才培養服務新模式。

3.3.1 嵌入院系課程服務，提升師范生從業技能

根據師范專業認證要求，師范生從業技能分為教學技能(教學基本技能和學科教學技能)、教育管理技能(思想教育技能、班級管理技能)及自我發展技能(自我反思能力、自主學習能力、合作交流能力)[16]。我館將資源與服務嵌入院系課程教學中：(1)嵌入通識課程。嵌入《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想概論》《大學生職業生涯規劃課程》等公共課，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，養成良好的師德、師能。(2)嵌入專業課程。將“館藏資源檢索與利用”和“知網(CNKI)和SCI數據庫檢索方法技巧”等培訓講座嵌入到我校8個師范專業課程中，為學生提供學科文獻檢索、信息推送、參考咨詢等專業學科服務。(3)嵌入在線培訓課程。將論文寫作指南、簡歷制作教程、ESI、Note Express館藏分析工具和免費工具等培訓講座嵌入在線課程，提供在線指導、遠程在線培訓等服務，幫助學生順利完成學業和論文撰寫。(4)嵌入公共實驗實訓課堂。嵌入微格教室、翻轉課堂、慕課、技能訓練室和創客空間，加強教育研究方法訓練、多媒體課件制作技能訓練和創新創業技能訓練，提升師范生的信息技術素養和從業技能，助其成為準合格教師。

3.3.2 嵌入實踐基地服務，提升頂崗實習支教生的實踐能力

我館3Q服務，即全程、全時、全方位地為頂崗實習生提供文獻信息保障服務。(1)提供“崗前”資源支持服務。學科館員通過“學科博客”“超星移動圖書館”“圖書館遠程咨詢”等欄目，讓實習生了解校外獲取圖書館文獻信息資源的方法和途徑，為其入職做好知識儲備服務。(2)提供“崗中”文獻資源保障服務。我館開通微信交流群、微博、申請了“師大圖寶”QQ號，并依據頂崗實習生教授科目建立了相應的QQ群，為其提供遠程咨詢、文獻查找與傳遞、教學問題解答、教育教學類圖書推送、實習報告寫作指南等服務，同時開展委托借閱、開放書刊借閱期限、放開校外利用數字資源的權限，為實習生順利完成頂崗任務及學業做好信息資源保障。(3)做好“崗后”信息跟蹤指導服務。我館在完成一屆頂崗實習信息服務之后，采取召開實習師生座談會、發放問卷調查、到實習點跟蹤調查、征詢頂崗實習辦公室意見等多種形式，搜集整理教育實踐案例、教師教學反思日志，引導實習生對學科教學、教研活動、班級管理進行綜合反思，助其成為合格教師。

3.3.3 嵌入培訓環節服務，提升國培/省培教師的教研能力

“國培計劃”是教育部和財政部于2010年啟動實施的國家級基礎教育骨干教師培訓任務[17]。我館自2010年10月起，就與學校教師教育學院、繼續教育學院等部門合作，采取“分期分學科全年不間斷”的培訓方式，為國培/省培教師提供優質的圖書館服務。(1)嵌入培訓過程，促進國培/省培教師的專業成長。我館根據國培/省培教師所在農村教育教學資源匱乏、現代化信息技術薄弱及獲取信息資源能力不足等問題，提供教師教育“云課堂”、教育教學信息共享空間，計算機技能檢索培訓等一體化服務，助其順利完成培訓研修任務。同時，開通移動圖書館、微信公眾號等綠色通道，提供24小時在線咨詢服務。(2)嵌入科研過程，提升國培/省培教師的教研能力。針對國培/省培教師課題研究需求，在科研準備階段，提供館藏數據庫檢索技能培訓、資源獲取方法指導、課題查新等服務；在研究進程中，利用館藏分析工具和免費工具定期發布學科總體發展趨勢、學科前沿和熱點、主要研究者和研究機構等學科發展態勢分析報告，并推送相關文獻信息，提供數據管理、咨詢、分析服務；在科研產出階段，提供相關文獻來源期刊、協助撰寫課題報告、提供投稿指南幫助等服務，助其成為優秀教師或專家型教師。

4 結語

在師范專業認證背景下，高師圖書館教師教育一體化服務模式在內容上涵蓋了師范專業認證對畢業生的四大要求，時間上貫通教師職業生涯的三個階段，空間上擴展到校內校外。這一服務模式構建將有助于高師院校教育目標的有效達成和教師教育質量的持續提升。