對分教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
——以《全新版大學(xué)英語》“The Last Leaf”一課為例

（延安大學(xué)，陜西延安716000）

一、對分教學(xué)模式的核心理念

張學(xué)新在《對分課堂》一書中提出：“對分課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化和吸收知識，把講授教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法兩者有機(jī)地結(jié)合起來，這既能傳遞系統(tǒng)性的知識，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。

對分教學(xué)模式主要包括三個環(huán)節(jié)：知識講授、知識內(nèi)化和課堂討論。講授環(huán)節(jié)主要是教師向?qū)W生講解課文重難點(diǎn)，在此期間教師對學(xué)生不做任何提問；內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師留給學(xué)生獨(dú)學(xué)的時間，讓學(xué)生了解難度，發(fā)現(xiàn)不足；課堂討論，以小組的形式進(jìn)行，討論主要依托“亮、考、幫”來完成。“亮”指的是：“亮閃閃”，和同伴分享學(xué)習(xí)中最大的收獲；“考”指的是：“考考你”，考考同伴一些自己已掌握地比較重要的知識點(diǎn)，促進(jìn)彼此對課文的理解；“幫”指的是“幫幫我”，請教同伴幫助自己解決在獨(dú)學(xué)過程中沒有解決的問題，掌握不理解的知識點(diǎn)。討論可以分為當(dāng)堂討論與隔堂討論，隔堂討論內(nèi)容主要是拓展的內(nèi)容，對于更有深度與廣度的內(nèi)容，需要學(xué)生查閱大量資料，花費(fèi)相當(dāng)一部分時間和精力完成的問題。通過分組討論和交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開積極的資源共享和信息反饋，充分進(jìn)行知識要素的研究、探索和協(xié)商，有利于提高學(xué)生全面認(rèn)識事物的能力和水平，激發(fā)學(xué)生對主體知識的自覺建構(gòu)，挖掘和釋放其潛在的能力。

二、大學(xué)英語課堂中的對分教學(xué)

對分課堂是輸入—內(nèi)化—輸出的學(xué)習(xí)過程，其流程分為：講授—獨(dú)學(xué)—討論—對話。大學(xué)英語課堂中應(yīng)用對分教學(xué)符合“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”。這個假設(shè)強(qiáng)調(diào)教師要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生使用英語。對學(xué)生來說，輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大；輸出被認(rèn)為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入能促成任務(wù)的完成，而不是單純接受知識、培養(yǎng)理解能力。下面以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》綜合教程第六課“The Last Leaf”為教學(xué)實(shí)例來展示對分教學(xué)模式如何在大學(xué)英語課堂中有效地應(yīng)用。這篇課文共三十九自然段，完成這一課大約需要四到五個學(xué)時。課文內(nèi)容4 學(xué)時，課后練習(xí)1個學(xué)時。第一節(jié)課（2學(xué)時）完成前三十三段的內(nèi)容。具體課堂環(huán)節(jié)如下：

（一）教師精講留白（25分鐘）

對分課堂中的“教師精講”不需要把知識講得太細(xì)太透徹。精講，是充分而不過分的引導(dǎo)，聚焦教學(xué)框架與重點(diǎn)。它要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂內(nèi)容的核心，化繁為簡，實(shí)行有效輸出，避免填鴨式講授。

根據(jù)所講授的內(nèi)容，教師可以靈活分配講授時間，因為“The Last Leaf”這篇課文文學(xué)性強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度挖掘出主題深意，教師可以用課堂三分之一時間去講授。首先，教師講授課文背景和作者介紹。教師通過PPT展示O·Henry的作品《警察與贊美詩》中的一個英文片段，給出幾個作者供選擇，因為學(xué)生在高中階段語文課上學(xué)過這篇譯文，所以大部分學(xué)生能猜對作者，同時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶O·Henry 的作品的寫作風(fēng)格以及語言特點(diǎn)，以此引出課文“The Last Leaf”。然后，教師對教學(xué)目的意義、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行引導(dǎo)性的講授，為學(xué)生的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)化吸收（35分鐘）

教師布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，學(xué)生先用10分鐘時間閱讀前三十三段，小結(jié)段落主旨句，消化理解所閱讀的內(nèi)容，學(xué)生了解難度、發(fā)現(xiàn)不足；接下來是依托“亮、考、幫”參與小組討論（25分鐘）內(nèi)化吸收，討論過程中，教師不參與。教師將所有的學(xué)生分組，四人為一個小組，每個小組的學(xué)生按1、2、3、4編號，教師將學(xué)生分為八組，每組完成部分內(nèi)容。學(xué)生可以從提煉主題句以及一些重要的句型和詞匯，結(jié)合上下文內(nèi)容從大意、感想、啟發(fā)、預(yù)測等角度進(jìn)行相互交流。學(xué)生針對自己已經(jīng)掌握的知識，互相分享段落中的閃光點(diǎn)；針對同伴不一定掌握的，可以去考考他們，有助于相互學(xué)習(xí)思考；針對自己學(xué)習(xí)遇到的問題或者沒有掌握的知識點(diǎn)可以向組員求助，從而進(jìn)一步全面地理解閱讀內(nèi)容。比如，第一組分享的亮點(diǎn)主要有重要詞匯和句型：find one’s tastes in sth.so much in tune that…; stalk about; have one chance in ten; whistle a merry tune等；考考組員的問題有：What made Sue and Johnsy decide to set up a joint studio?Who was the unseen stranger?What had been Johnsy’s ambition before she fell ill?等；組員之間尋求幫助的問題有：What does “that”in the second paragraph refer to?Why did the doctor ask Sue if Johnsy had anything on her mind?What do you think of Behrman?

然后，每一組同一編號的組員重新組合，重組的每個小組組員將按照段落順序提煉分享第一次組合通過“亮、考、幫”收獲的內(nèi)容，這樣每個組員都有機(jī)會發(fā)言陳述。同時，所有的學(xué)生對于第一節(jié)課要求完成的課文內(nèi)容也有了全面地認(rèn)識和理解。當(dāng)然，分組形式還有很多，比如金字塔式的分組，先獨(dú)學(xué)，然后兩人一組，然后四人一組等，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容需要，以及人數(shù)來確定分組形式。在分組討論輸出驅(qū)動中，通過同伴合作，解決部分難點(diǎn)，增加對難點(diǎn)的有意注意，聚焦下階段學(xué)習(xí)。如果班級人數(shù)太多可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上完成分組討論，課堂上進(jìn)行討論結(jié)果的展示。

（三）匯報展示（25分鐘）

每個小組匯報展示討論環(huán)節(jié)完成的任務(wù)主要也是圍繞“亮考幫”作業(yè)。每個討論小組依次派選一個代表進(jìn)行辯論陳述。每個討論小組在陳述過程中，在場的教師和同學(xué)都可以以自己的疑問為問題，要求主辯學(xué)生和其組員作詳細(xì)的解答。這個環(huán)節(jié)主要目的是聆聽，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，教師暫時不點(diǎn)評對錯。

（四）教師歸納總結(jié)（15分鐘）

教師針對每個小組的討論匯報情況進(jìn)行師生互動交流，陳述自己的意見和主張，及時地對學(xué)生的觀點(diǎn)作出全面梳理、客觀評價，并針對一些不能得到有效解決的實(shí)際問題，給予答疑解惑。同時，布置隔堂討論的相關(guān)內(nèi)容和問題：（1）How do people usually feel when they are unfortunately struck by a disease such as Sars or a serious flu?（2）What role does will power play in combating a disease?The students can draw on their own experiences or others to illustrate.（3）What is the author’s purpose in depicting the scene in Para.11?（4）What drove Old Behrman to save a young artist at the cost of his own life?（5）Why did Sue call the printed leaf Behrman’s masterpiece?Do they agree and why?

隔堂討論活動的主要任務(wù)是拓展和延伸課文內(nèi)容、訓(xùn)練和提高學(xué)生資料查閱、整理能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生交流與合作意識，加強(qiáng)和提升批判性思維能力。小組下一節(jié)課將通過ppt 進(jìn)行展示和匯報，每個小組成員必須參與本組的展示匯報，具體分工組長協(xié)同組員商量確定。

每一課完成后，教師及時歸納和總結(jié)整個教學(xué)單元中學(xué)生比較難懂的知識點(diǎn)和易犯的一些錯誤，并對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、課后吸收和融化知識過程中出現(xiàn)的新問題，以及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行客觀評價，激勵和引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語實(shí)踐綜合運(yùn)用能力和水平。

三、對分教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)

（一）有利于提高學(xué)生的口語交際能力

學(xué)習(xí)英語的目的不只是語言知識的理解，更重要的是交流表達(dá)。對分教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的口語交際能力。討論的過程中每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。在交流的過程中，學(xué)生的交際能力越來越強(qiáng)，自信心也會增強(qiáng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以課堂講授為主，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動地接受新知識，往往不能深刻地理解消化教師講授的內(nèi)容。對分教學(xué)模式通過獨(dú)學(xué)與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、查閱資料、積極探索和解決問題的能力。學(xué)生不斷地擴(kuò)充與英語相關(guān)的文化知識，擴(kuò)大英語詞匯量，無形中提高了學(xué)生英語閱讀的能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果得到有效提升。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

對分教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生內(nèi)化和系統(tǒng)性的吸收教師在課堂上所講授的內(nèi)容和知識點(diǎn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思考能力。學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的獨(dú)立思考、組員之間的相互提問、交流與討論激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力

對分教學(xué)模式依托的“亮、考、幫”來完成的任務(wù)，學(xué)生彼此啟發(fā)，彼此進(jìn)步，更有利于培養(yǎng)合作能力。為了讓作品展示和討論匯報更有實(shí)效性、更有針對性，使學(xué)生獲得一致認(rèn)可和理想成績，學(xué)生通過組員之間知識的交流，思想的碰撞，共同協(xié)商解決問題，各組成員要竭盡全力完成本小組的任務(wù)。

四、結(jié)語

對分教學(xué)模式，來源于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，又創(chuàng)新于傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為一種新的教學(xué)方式，把講授式的課堂與探究、討論式課堂很好地結(jié)合起來，把學(xué)生的主觀能動性、老師的啟發(fā)引導(dǎo)性充分展現(xiàn)出來，把教師的主導(dǎo)責(zé)任、學(xué)生的主體作用更加明確化、清晰化，真正達(dá)到師生交流互動有層次、教學(xué)相長有實(shí)效的目的。這種“生態(tài)綠色”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生興趣為誘因，以學(xué)生全面參與為主導(dǎo)，以拓寬學(xué)生思維、提高學(xué)生交際運(yùn)用能力為目的，符合學(xué)生知識積累和過濾重要知識信息和認(rèn)知心理規(guī)律，最大釋放了學(xué)生的“主體”作用，突破了大學(xué)英語教學(xué)長期存在的“制約交際水平提高”、“費(fèi)時多，收效低”等瓶頸，一定程度上彌補(bǔ)了大學(xué)英語教學(xué)存在的方法保守固執(zhí)等短板問題，為新時期英語教學(xué)特別是高等英語教學(xué)注入新的活力，開辟了新的天地。