學生主體視角下高校課程思政的實現(xiàn)路徑

（延安大學，陜西延安716000；華中師范大學，湖北武漢430079）

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。我們要把做實課程思政教育教學，將立德樹人貫徹到課堂教學的全過程，有效推動課程思政的更好發(fā)展，逐步構(gòu)筑育人大格局。

一、學生主體視角下高校課程思政的重要意義

進入新時代，課程思政強調(diào)把“立德樹人”作為教育教學的根本任務(wù)，具有十分重要現(xiàn)實意義，為中國特色社會主義提供德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

1.培養(yǎng)堅定的政治素養(yǎng)。課程思政彰顯社會主義辦學方向，遵循育人規(guī)律，是新時代高校完善育人體系、占領(lǐng)意識形態(tài)主陣地的必然要求。通過高校課程思政教育教學，提高學生的政治素質(zhì)，強化學生的思想建設(shè)，有利于增強新時代大學生對民族國家的深度認識。同時，課程思政教育教學也有利于筑牢新時代大學生的理想信念，能夠增強新時代大學生的愛黨愛國之情，能夠涵養(yǎng)新時代大學生的內(nèi)在本色，也能夠增強新時代大學生的家國情懷。

2.培養(yǎng)高尚的道德情操。深入推進高校課程思政，有助于改變以往專業(yè)課程教學中被弱化甚至忽視思想政治教育的功能。畢竟，專業(yè)課程在傳授專業(yè)技能和知識的同時，蘊含著豐富的思想教育資源，能夠塑造人的價值觀和人生觀，更好地促進學生的社會化過程以及人的全面發(fā)展。換言之，高校課程思政能夠使得新時代大學生更好地實現(xiàn)個人全面發(fā)展，尤其突出新時代大學生的道德觀建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人，提升大學生的社會道德意識，尊崇社會道德規(guī)范，使社會成為有溫度、有溫暖的共同體，科學回應(yīng)高文憑人才犯罪率越來越高的現(xiàn)實危險。

3.培養(yǎng)合格的時代人才。當今世界，是國家之間多種力量和多種能力的競爭過程，但歸根結(jié)底更是人才之間的競爭。課程思政是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容，我們必須優(yōu)化和完善新時代人才培養(yǎng)機制。換句話說，要想培養(yǎng)符合新時代的合格大學生，必須充分發(fā)揮思政課程的教育引領(lǐng)作用，為新時代中國特色社會主義奠定人才基礎(chǔ)。換言之，課程思政是全面培育當今時代高品質(zhì)人才的必由之路，必須始終保持專業(yè)課程與思政課程的高度融合，并不斷創(chuàng)新發(fā)展和長期關(guān)注思政課程。

二、學生主體視角下高校課程思政的問題表現(xiàn)

基于學生主體的參與式需求調(diào)查，高校課程思政教育存在以下若干問題，從而制約著課程思政價值目標的實現(xiàn)，也未能最大限度發(fā)揮高校課程思政的育人功能。

1.課程思政內(nèi)容缺乏趣味性。部分同學感覺課程思政教育教學相對比較枯燥，尤其內(nèi)容缺乏趣味性，都是一些平平淡淡的思政內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭倦情緒，致使課程思政授課過程印象不深刻，效果不明顯。在某種情況下，甚至可能會出現(xiàn)反面效果，使學生產(chǎn)生排斥情緒，內(nèi)心生成抵觸思維。也就是說，由于課程思政內(nèi)容缺乏趣味性，在教與學的互動過程中，出現(xiàn)一定實際偏差，使課程思政最終結(jié)果不盡如人意，甚至事與愿違。為此，需要有效選擇和充分準備合適的、趣味的課程思政內(nèi)容，切實喚醒學生主體的內(nèi)在學習欲望。

2.課程思政形式缺乏新穎性。從教學實際情況來看，有的課程思政教育教學形式較為僵化，教學方法相對單一，甚至比較死板，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，課程思政自然收效不高。也就是說，課程思政教育教學陷入了能力困境，手段的缺失和能力的缺失使得課程思政教學質(zhì)量不高，未能增強課程思政教育教學的吸引性、獨特性，導致高校課程思政教育教學未能達到預(yù)期育人功效。除此之外，相關(guān)案例融入不足，尤其典型案例更是不多，致使課程思政講不透、講不明、講不清，老師模模糊糊，學生迷迷糊糊，制約著課程思政的教學質(zhì)量，學生群體的綜合素質(zhì)提升受到阻礙。

3.課程思政教育缺乏深度性。從高校課程思政全局發(fā)展來看，高校教師是落實課程思政關(guān)鍵所在，他們是課程思政教育教學的設(shè)計者、引導者和實施者。而課程思政也直接考驗著高校教師的授課綜合能力，可以說，高校教師關(guān)乎課程思政教育教學的直接成效。故此，為了有效提升課程思政育人功能，高校教師更要實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)，也要進一步挖掘課程思政資源，從而保障課程思政的順利進行。然而，由于課程思政教育教學缺乏一定深度性，教學內(nèi)容缺乏趣味性，教學形式缺乏吸引力，久而久之，使得課程思政未能更好地深入學生內(nèi)心，很難真正達到《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的目標要求。

三、學生主體視角下高校課程思政的問題分析

問題是發(fā)展的動力，我們要正確面對課程思政存在的問題，并對其進行科學剖析，這是化解高校課程思政困局的關(guān)鍵，唯有如此，我們才能準確找到課程思政教育教學的可行路徑。

1.課程思政的目標價值錯位。在現(xiàn)實教學過程中，課程思政存在為了思政教育而教育的現(xiàn)實問題，而非為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標導向，使得目標價值錯位，導致課程思政育人功能弱化，甚至使得學生群體對課程思政有厭倦情緒。為此，高校教師要力求專業(yè)武裝頭腦、思政滋養(yǎng)靈魂，凸顯整體性設(shè)計，形成系統(tǒng)化育人機制，從而真正實現(xiàn)高校課程思政的目標價值。唯有樹立正確的價值理念，才能更好推進課程思政的高效發(fā)展，才能更好實現(xiàn)課程思政的目標價值。

2.課程思政教育方法的缺位。正是由于課程思政的目標價值缺位，以及課程思政的教學方法比較單一，甚至過于古板，沒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，導致學生群體對課程思政相關(guān)問題缺乏深刻思考，缺乏自主探究，學生自主能力建設(shè)相對滯后。就算學生群體感興趣，但由于教學方法不具有吸引力，學生難免出現(xiàn)厭倦情緒。為此，需要努力找到知識目標與德育目標的契合點，通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)選擇和整理素材，采用多種教學手段和方“潤物細無聲”地把專業(yè)教育與育人教育的有機結(jié)合與詮釋，達到了深化課程教學改革的需要。

3.思政與課程融合的不到位。改革開放后，我國經(jīng)濟社會得以迅猛發(fā)展，社會利益格局得以調(diào)整，社會分工日益明細，廣大社會成員的個體需求呈現(xiàn)出多元化、多樣化的傾向。同樣，高校學生群體的世界觀、人生觀和價值觀也日益多元化、多樣化，這使得加強課程思政教育教學至關(guān)重要。與此同時，學生群體的三觀建設(shè)也需要得到不斷構(gòu)建和持續(xù)完善，這就要求將主流價值觀念有效融入高校課程教學，而在這其中，高校教師則是課程思政的核心環(huán)節(jié)，高校教師要自覺改變重知識傳授輕思政育人的傳統(tǒng)思維，逐步提升學生群體對課程思政的內(nèi)在認同；也就是說，高校教師要時刻關(guān)注思政教育資源，把握思政教育時機，主動培養(yǎng)學生群體的思想道德品質(zhì)。

四、學生主體視角下高校課程思政的實現(xiàn)路徑

提升高校課程思政教育質(zhì)量，需要注重多方面建設(shè)，從而構(gòu)建課程思政的育人大格局。而且，要全方位、立體式推進整體教學過程，高效助力課程思政能力，切實提升課程思政的教學質(zhì)量。

1.高度重視思政課程教育教學。作為一種全新的教育理念，課程思政的提出和發(fā)展，是我國高等教育客觀發(fā)展的必然要求，符合中國特色社會主義的偉大建設(shè)。高校課程思政就是將育人意識有效融入高校課堂之中，使思政融入專業(yè)課程教學，不斷提升課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。為此，高校領(lǐng)導、高校教師和學生群體必須高度重視課程思政的重大意義，從全局來看，全面推進高校課程思政更好發(fā)展，直接影響甚至決定著中國特色社會主義接班人的關(guān)鍵問題。為此，必須有效宣傳并嚴肅強調(diào)高校課程思政的重要性和緊迫性，組織系列課程思政優(yōu)秀講座，推出學校課程思政典型模范，營造人人重視課程思政、人人參與課程思政的良好局面。

2.科學落實課程思政育人功能。實踐證明，有效開展課程思政教育教學，高校教師顯然是至關(guān)重要的，必須提升高校教師課程思政的教學能力，豐富高校教師課程思政的教學方法，進而深入推進課程思政建設(shè)，促成更大成效。除此之外，高校教師還要依據(jù)專業(yè)課程實際情況，根據(jù)教學內(nèi)容特性充分踐行思想政治教育。同時，課程思政更要緊緊圍繞國家發(fā)展大局、民族國家認同、法律規(guī)則意識、社會道德規(guī)范等內(nèi)容有效融合高校課程思政教育教學，依據(jù)專業(yè)課程特性，深挖課程思政內(nèi)在元素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的高效融合，使之入腦入心，不斷堅定學生群體理想信念，提升立德樹人的具體成效。

3.創(chuàng)新探索課程思政教育形式。專業(yè)課程蘊含著豐富的思政元素：一方面，專業(yè)知識具有明顯的價值傾向、家國情懷；另一方面，教師可以進一步拓展和挖掘豐富的思政元素。面對科學信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教師要科學借助現(xiàn)代科學技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，有效檢索和利用典型案例進行課堂引導，逐步增強課程思政的吸引力，切實激發(fā)學生主體的能動性，提升學生群體深度思考和深度探究的能力。同時，高校教師還應(yīng)當堅持與時俱進，解放思想，有效結(jié)合時下時政新聞進行分析和講解，營造良好的課程思政教育氛圍和教學環(huán)境。

4.有效提升學生自主學習能力。實現(xiàn)高校課程思政的目標價值至關(guān)重要，除了要創(chuàng)新課程思政的教學形式，還要注重發(fā)揮學生群體的參與功能，倘若沒有學生群體的有效參與，課程思政就不會獲得可持續(xù)性發(fā)展。為此，需要積極引導學生參與課程思政，使學生群體能夠獨立自主地表達個人觀點和個人看法。換言之，課程思政就是要培養(yǎng)學生，塑造學生，實現(xiàn)學生的更大轉(zhuǎn)變，達到立德樹人，喚醒學生群體的主體性，讓學生群體成為課程思政中的重要參與主體，實現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的雙向促進、雙向發(fā)展。長此以往，高校大學生的主觀能動性就會得充分、科學、有效的訓練，學生群體自然會高效融入課程思政教育教學，同時，也會真正釋放學生群體參與課程思政的熱情和激情。