案例討論式教學在“新聞學概論”中的探索與實踐

□ 劉曉婷 孔劉輝 梁華群

基于“理論來源于實踐”的案例討論式教學已被廣泛運用于人文社會科學的諸多課程中。在新聞學教育領域，“新聞學概論”是一門有著較強理論性和實踐性的新聞專業基礎課程，其基本目標是：通過該課程的學習，學生能夠掌握新聞學的基本理論，理解目前新聞事業的發展狀況和規律，將學到的知識熟練地運用到今后的新聞實踐中去。

一、新聞理論課開展案例討論式教學的必要性及意義

（一）必要性

1.順應新聞傳播教育改革的趨勢

互聯網時代的到來對新聞教育提出了更高的要求，傳統媒體時代誕生的諸多新聞理論不斷接受新媒體的解構與重構，新聞理論教學需要注入新的血液。在理論與實踐融合教學形勢下，案例討論式教學適合諸多新聞理論課程，通過理論與案例的結合，可以加深學生對純知識的理解，提高學生的實踐能力。

2.滿足社會對新聞人才的需求

媒介融合時代，新聞教育面臨重大變革，“培養什么樣的新聞人才”“怎樣培養新聞人才”等議題逐漸提上日程。加強學生的實踐能力是中外新聞教育普遍關注的重點，而用人單位的需求則更加明確。美國新聞研究機構的一項調查結果顯示，“開放高水平的新聞寫作課程”“提高學生對新聞的興趣”以及“培養具有批判精神的思想家”成為未來新聞人才培養重點的前三位①。與之相應，旨在培養學生的邏輯思維能力、表達與批判精神的案例討論式教學不失為一劑良方。當然，提高案例討論的教學效果，需要教師、學生、學校等諸多主體的共同努力。

（二）意義

在新聞理論課中開展案例討論式教學對學生和教師具有重要意義。一方面，案例討論不僅可以幫助學生加深對新聞理論的理解，而且通過案例分析和討論，學生的思辨能力、表達能力都可以得到提升，有助于提高學生的綜合學習能力，以及對現實生活的思考能力和洞察能力。另一方面，教師可以通過實施案例討論及時了解學生學習情況，從而更好地開展個性化和針對性教學；同時諸多的案例也為教師的教研工作提供了儲備。

二、“案例”＋“討論”在“新聞學概論”中的實施與運用

案例討論式教學將現實生活中的真實案例再現于新聞課堂，學生在教師的指導下聯系相關理論去解釋和分析案例，通過研究和調查提出獨立見解或共同探討出應對之策。將案例討論式教學運用于“新聞學概論”這門課程主要經歷了案例準備、師生討論和分析與評價三個階段。

（一）案例準備階段

1.案例來源

新聞案例來自客觀新聞現象。目前新聞理論課案例主要有教材案例和社會熱點新聞等兩種來源，各有優缺點。

（1）教材案例

教材固有案例往往與教材知識聯系緊密，有些教材編者為了注釋理論甚至對案例進行了細致加工，使之與理論完美契合。這類案例具有典型性特征，與學習內容契合度高，對學生學習特定理論具有顯著作用。但是這些案例有著相似的分析套路和思維模式，被一個知識點捆綁套牢，對求新求變的00后大學生來說缺乏吸引力，多了“套路”與刻板印象。

（2）時事新聞

與教材提供的案例相比，選取正在發生的或剛剛發生過的社會新聞事件則不必考慮過時的問題。互聯網時代，社會輿情此起彼伏，不斷涌現的新問題新情況為新聞理論課提供了新鮮和原始的案例數據。對這些案例進行討論，能夠打破僵化的思維模式，增長學生的新知識，培養其靈活應變的能力。不過這些案例紛繁復雜，學生在短時間內難以掌握全部狀況，在討論時需要教師多加引導，建立與相關理論的強聯系。

“新聞學概論”教學案例主要來源于上述兩者，取材廣泛，以對學生學習有益者為上。例如，為了讓學生更好地理解“媒介生態環境”中媒介與社會各個子系統之間的相互作用關系，教師選取了古代哲學范疇的八卦五行說進行類比，學生興致較濃。

2.案例篩選

較好的案例應具有典型性、時新型、針對性等特征，教師應盡可能考慮那些最近發生的，與理論聯系密切的新聞事件，而不是“那些奇特的，一生中難得遇到一次的事”②。例如，在講授“編營分離原則”時，師生共同對比分析了2019年11月29日（授課當日）合肥四大都市報③各版的廣告分布情況，聯系相關法律分析各個廣告的發表是否合規。對于有爭議的內容屬于新聞還是廣告等學生無法運用當前知識解決的問題，則由教師進行點撥，引導學生得出答案。

3.案例展示

媒介技術的發展為課堂注入新的活力，案例不再是枯燥冗長的文字，而是文字、圖片、音視頻等多媒體文本的融合，教師通過創制案例的多元呈現將學生置于特定的案例情境中，為后續討論提供多個角度。值得注意的是，講解案例時，教師可以通過設置懸念和問題來吸引學生，幫助學生思考。例如，對于2019年底全網關注的“高云翔猝死”事件，師生可以就“新聞娛樂化”“虛假新聞”“綜藝節目的規制”“媒體職業道德與法規”等諸多議題開展討論。

（二）師生討論階段

1.根據授課內容合理選擇案例討論模型

根據不同的知識重難點分布情況和對應的課程目標結構，“新聞學概論”案例討論式教學按照師生角色比重分為三種模型④。

（1）教師主導

教師主導型模式通常在課程初期，此時是學生的知識積累期，以教師講解為主。該模式一般由教師講解理論、教師講解案例、教師分析與總結等環節構成。例如，在講解“新聞活動的產生”內容時，教師先講解了人類傳播工具的演變過程，然后聯系學生日常生活“高考志愿填報”“旅游攻略”“聊八卦”時對信息的篩選甄別等案例，幫助學生理解新聞活動是一種普遍的社會現象。

（2）師生互動

師生互動型模式通常在課程中期及以后，此時學生處于知識理解與拓展的上升期，適合在某章節知識點結束后進行。該模式一般由教師講解理論、教師展示案例、學生討論案例、教師點評與總結等環節構成。例如，在“新聞娛樂化”知識點教學過程中，先由教師講解新聞娛樂化的原因及危害；接著教師和學生共同梳理“高以翔猝死”案件的發展過程，教師拋出“誰為高以翔之死負責”的問題；然后教師提供節目組、演員、觀眾等角度，讓學生分組并選擇一個角度進行討論，形成小組意見；小組代表發表小組意見，其他學生就其意見進行提問，小組成員予以解答，形成課堂討論；最后教師進行點評。

（3）學生主導

學生主導型模式通常在課程后期，此時學生對課程整體框架與知識體系有了較為完整的認識。該模式一般由教師講解理論、學生講解案例、學生討論案例、教師點評與總結等環節構成。例如，在課程結束前，教師提前發布議題，學生根據興趣自由組隊，分工合作完成專題PPT和小論文，并進行課堂匯報。例如，在“新聞學概論”課程的第14個教學周，教師發布了“新聞與法”“新聞真實性”“傳媒輿論”等8個課題，學生分組認領課題，選擇近期相關新聞事件，分工合作完成PPT和評論文章，在第17周每組進行10分鐘的課堂展示，5分鐘的課堂討論。在討論環節中，由非小組成員就相關議題進行提問，匯報小組組員進行答疑，最終由教師進行點評。討論結束后，小組結合反饋意見和建議將修改后的PPT和論文提交給教師。為了激勵學生，教師將該任務與平時成績掛鉤，在最終成績中占20%的比重。

2.根據學生特征設置“個性化＋差異化”的互動模式

根據學生學習心性的差異，教師在進行案例討論教學時應注意因材施教。教師可以在整個教學周期中設置個人任務和小組任務，循序漸進，培養學生個人綜合能力和團隊協作能力。

（1）個人自主式學習

教師充分利用課前10分鐘，隨機抽取3—4位學生進行熱點新聞分享，學生口頭簡述新聞事實，并發表對該事件的看法。針對該事例，其他學生可以發表同意或反對意見，教師最后進行短評。通過這樣的一對一、多對一的觀點交流或交鋒，可以鍛煉學生的表達能力，培養其批判精神。

（2）小組合作式學習

在課程的中后期，教師可以發布相關學習任務（見上文“學生主導型”），要求小組分工合作完成。性格各異的學生自由組隊，組長根據組員特長分配資料收集、PPT制作、PPT匯報、文章撰寫等子任務，盡可能讓學生各展所長。同時，組員之間可以取長補短，相互學習，共同進步。

（三）分析與評價階段

案例討論結束后，教師應及時記錄并形成小結，分析互動過程中個人和小組的整體表現情況，根據相關評判標準給出成績，納入總成績考核。教師應注意以過程性評價代替結果性評價，將學生的階段性成長和表現納入考核之中，結合討論中學生對理論的掌握度、案例選取的合適度、分析與批判力度等多個維度來綜合評價學生，避免過去傳統理論課“唯期末試卷成績定天下”的現象。在評估的過程中教師還應關注自身的表現，對教學中存在的問題進行改正。

三、開展案例討論課教師應注意的問題

（一）案例選取時教師要嚴格把關

案例選取得當，能夠幫助學生理解理論；案例選取不當，老師講不清，學生聽不懂，師生則會處于尷尬境地。案例選取要考慮案例的典型性、時新性、貼近性等原則，同時由于師生知識儲備、看問題角度等的不同，教師在確定案例時應嚴格把關。對于教師自選案例，教師應站在學生的角度去思考是否易于理解；對于學生主導型模式中學生選取的案例，教師則要提前與各小組進行溝通，了解其所選取的案例與相關新聞專題的聯系是否密切，避免大而空。

（二）討論環節教師要適度干預

面對靈活多變的課堂和學生，教師要加強對課堂的管理。案例討論式教學以學生為中心，但這并不是說教師就不能干預學生的互動和討論了，相反教師要適時而動，掌控討論進程。對學生的疑難問題進行解答，對無意義的討論進行點撥，積極推進討論進程，避免陷入僵局或與原定方向背道而馳。這對教師的教學能力提出了較高要求，教師要讓學生發揮主觀能動性，不在事情表面淺嘗輒止，而是深入事件中去發現問題、分析問題并解決問題。

四、結語

案例討論式教學改革符合應用型人才培養要求，是對傳統的“填鴨式”教學方法的改革與突破。通過案例討論教學，學生可以從一個個具體真實的新聞現象中總結出相應的新聞傳播學知識，內化于胸，再外化于行，從而實現從實踐到理論，再從理論到實踐的認知過程，這對培養學生的綜合能力和專業技能都是大有裨益的。

注釋：

①蔡雯，羅雪蕾.新聞傳播學案例教學現狀調查[J].現代傳播(中國傳媒大學學報)，2012(09):119-122.

②[美]克利福德·克里斯蒂安.媒體倫理學——案例與道德論據[M].張曉輝 譯.北京:華夏出版社，2000:2.

③合肥四大都市報為新安晚報、江淮晨報、合肥晚報和市場星報。

④魏明革.新聞學專業課程研討式案例教學與模式建構[J].新聞世界，2019(10):65-69.