深度學習理念下的高中化學教學研究

楊泉泉

(云南省紅河州第一中學 661400)

在高考制度改革的背景下，以往的課堂教學模式不斷變化，化學在高考中的分值比重不斷增加，使得化學教學進度增快，教學內容比較多，學生大多采取機械化學習方式，不利于學生化學綜合能力培養.深度學習主要是以學生理解作為基礎，將知識內容有效聯系，對新的知識內容進行批判和內化，引導學生開展自主學習活動.在具體的高中化學課堂中，有效滲透深度學習理念，鍛煉學生問題分析和解決能力，完善學生知識結構體系，實現高效化學課堂的構建.

一、結合化學概念內容，促進深入理解

概念是高中化學的重要內容，是學生理解化學現象，發掘化學本質的基礎，如氧化還原反應、離子反應、電離等是高中化學的重要概念，在具體課堂中，對于這些概念學習較為困難，影響課堂教學質量.在深度學習理念下，以化學概念作為中心優化教學設計，幫助學生深度學習和理解化學概念，完善學生知識結構，強化學生思維能力鍛煉.

例如，在必修一“離子反應”的教學中，教師先向學生介紹離子反應以及離子方程式，根據相應的例子幫助學生掌握相關方程式的書寫方式.在這樣的課堂活動中，學生雖然可以短期內掌握離子方程式書寫方式，但是，對其化學本質缺少深入的理解，使得學生難以有效的遷移和利用.通過離子反應教學活動，幫助學生理解物質在水溶液中的情況，引導學生從宏觀角度逐漸開展微觀認知.結合深度學習理念，結合電離和離子反應的化學概念內容，在課堂講解時，引導學生深入思考：在離子方程式的書寫過程中，哪些類型的物質需要拆寫成離子形式？對其進行拆寫的原因是什么？一些離子在離子反應前后沒有任何變化，其中的原因是什么？通過這樣的深度學習活動，幫助學生深入理解離子反應本質，完善離子方程式知識結構體系，為學生知識學習奠定良好基礎.

二、構建真實課堂情境，促進深入探究

在深度學習中，學習情境構建是學習活動的基礎，結合真實課堂情境，將知識內容形象生動展示，發揮學生主觀能動性，開展深層次的學習和探究活動，深層次理解知識內容本質，面對類似的問題，利用相關知識分析和解決化學問題.結合深度學習理念的指導，結合學生關注的問題或者生活問題入手，發掘豐富多樣的情境素材，根據課堂教學內容，構建真實、有效的課堂情境，引導學生開展深度學習和探究.

例如，在必修一“氨、硝酸、硫酸”的教學中，為了幫助學生掌握硫酸性質，可以引入相應的材料構建真實情境.材料1：在銅工藝品的制作中，需要結合制作過程進行制作，在掐絲環節，將銅扁絲粘在銅胎表面，之后使用稀硫酸煮，完成后使用清水清洗，將銅胎表面的氧化物和雜質清洗掉，使得色料更好的貼附在紅銅上.材料2：利用多媒體向學生展示濃硫酸制作《清明上河圖》的過程.結合這樣的材料構建真實情境，提出相應的課堂問題：在銅手工制品制作中，為什么使用稀硫酸煮一下后可以更好的清除表面氧化物？是否可以使用濃硫酸代替稀硫酸？在這樣的情境下，引導學生動手實驗，結合學生的自主探究活動，學生可以了解到銅和稀硫酸不發生反應，在加熱情況下，可以和稀硫酸發生反應.結合學生的探究結果，讓學生繼續思考，是否可以將制作的成品長時間在稀硫酸中煮？通過學生探究掌握硫酸的性質.通過這樣的真實情境創設，對硫酸性質開展深度學習，完善學生知識結構.

三、優化課堂教學方式，促進深層思考

深度學習會更加注重學習過程，注重學生深層思維發展，幫助學生深入理解和應用知識.以往的課堂教學中，教師偏重于記憶和理解，忽視學生深層思維培養.在深度學習理念下，借助多樣化教學方式，深入發掘問題本質，參與知識形成過程，主動參與深層思維培養過程，實現學生綜合思維的進一步提升.

例如，在必修一“金屬的化學性質”的教學中，為了幫助學生掌握金屬鎂的化學性質，樹立學生的微粒觀念.結合深度學習觀念的指導，讓學生對海水中提取鎂、溴以及碘的過程進行對比，幫助學生了解海水中提出物質的流程.在具體的課堂中，根據學生學習情況，將學生分成相應的小組，不同的小組負責不同物質的提煉.每個小組學生做好任務分配，對整個探究過程、現象和結論進行記錄，開展課堂總結活動.在學生完成探究之后，組織學生開展小組討論活動，分析不同物質提取流程的異同點，結合學生對流程的分析，引導學生開展自主設計活動，讓學生設計從海水中提出鈉的方式和流程，實現學生知識的遷移和應用，強化學生深層思維，鍛煉學生問題分析和解決能力.

四、結合科學化教學評價，促進深度反思

教學評價是課堂活動的重要環節，借助教學評價優化課堂教學設計，引導教師和學生 開展反思活動.在深度學習理念下，注重學生積極性和批判性，內化新的知識內容，讓學生開展深度反思活動，優化和調整教學策略.在教學評價中，應當注重評價方式的多樣性，給與學生科學合理的反饋，加深學習內容的理解，促進學生知識結構體系的完善.

例如，在必修二“基本營養物質”的教學中，為了幫助學生深入理解知識內容，教師可以引入糖和蛋白質特征反應的實驗，教學評價中可以從問題提出、實驗準備和設計、步驟和操作以及結果和總結等每個方面做出評價，對學生課堂學習做出過程性評價，真實的反映出學生基礎知識學習和掌握情況，了解學生的知識遷移能力.在整個教學評價中，需要將教師評價、學生評價以及個人評價有效的結合，幫助學生認清自我，了解學生的學習情況，開展深度反思活動，保證深度學習活動順利開展.