融詞于句，出口成句
——七年級英語口語教學的實踐與探索

游向京

傳統應試教育注重學生的英語筆試能力，只看重學生成績的高低，把“中考”“高考”當成教學的“指揮棒”，將升學率視為評判教學質量的唯一標準，導致以教師為中心的“一言堂”成為英語教學的普遍現象。然而，英語是一門語言，是人們用以交流的工具，它是有聲的，如果只會做題而不會表達，就失去了語言的交際功能。在此背景下，時代呼喚真正的“能力英語”“有聲英語”。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）突出強調了學生口語能力的培養。作為起始年段，七年級學生的可塑性很強，聽、說習慣的養成對他們具有重要意義。下面結合教學實踐，談談英語口語教學策略。

一、豐富形式，激發學生的英語學習興趣

中學英語課是綜合性工具課，實踐性強，“遵循用英語教英語的原則”。營造濃厚的英語學習氣氛是中學英語課實踐性的具體表現，也是決定中學英語教學成敗的關鍵；是提高英語教學質量的重要措施之一，也是中學英語教學改革的一個重要方面。面對初一新生，教師在課堂上應盡量做到全英文教學，重復使用他們曾學過的簡單英文，并不斷再現新教的詞匯、句型，增加英語課上使用英語的比例。“興趣是最好的老師”，倘若英語課上英語氣氛不濃，不但影響學生的學習興趣，而且影響他們英語語感的培養。因此，如何營造英語學習的氛圍，調動學生的學習興趣，成為課堂教學能否取得成功的關鍵。教師應在每堂課前精心準備各種教具，采用新穎、有趣的方法增強教學的趣味性，帶給學生新鮮感，提高他們對課堂的關注度。例如，小初銜接教授音標時，讓學生以小組為單位制作音標卡，在早讀課上互問互考；進行“搶單詞淘汰賽”，學生根據聽到的發音把單詞卡或音標卡從黑板上快速取下，看哪個組在規定的時間內取下的卡片最多；玩“炸彈游戲”，全班起立，教師將一疊卡片一張張抽取給學生，并要求其大聲朗讀，遇到做過標記的卡片即視為炸彈，學生要馬上雙手抱頭蹲下，未蹲下的學生即被視為被炸彈擊中，淘汰出局，以此訓練他們的聽力、反應速度及語言感知能力；讓學生當“小老師”模仿教師講題，使其參與知識獲取的過程，從而在英語學習中獲得成就感。引入獎勵機制，每次的課堂競賽采用積分的形式，累積一定的分值后，可以兌換教師自制的“美元”。到了期末，學生可以用本學期“賺”的“美元”兌換不同價格的學習用品或免作業券等，激發學生的參與熱情。

二、詞不離句，培養學生說句子的能力

語言的交流是以句子為基礎的，要提高學生的口語能力，十分關鍵的一步就是要培養他們“說句子”的能力。在單詞和句型教學中，教師嘗試“融詞于句，出口成句”的方法，并將這一理念貫穿課堂教學，從而讓學生“脫口出句子”。早讀課要求學生每朗讀一個單詞就造一個甚至多個句子，并使用肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句、選擇問句等不同句型進行引導、帶讀。讓學生模仿造句，鼓勵他們試著采用這個方法給每一個單詞造句，每個單元都堅持采用這個方法，持之以恒。這樣用理解、應用的方式記憶單詞，將詞融于句中，不是機械地背瑣碎的單詞，而是用學過的句型掌握新單詞，能夠達到學以致用的目的。有了第一步“脫口出句子”，方有第二步“出口成文章”。通過長期訓練，學生能夠潛移默化地形成自主說句子的習慣，碰到單詞就會自然而然地造出一個句子，復習之前學過的句型，并不斷運用新單詞、詞組，從而實現“溫故而知新”。如單詞trousers，就可根據所學句型造出如下句子：Are these your trousers?Whose trousers are they?Are these trousers yours or hers?What colour are the trousers?Are the trousers on the floor?These trousers on the bed are not mine.Those trousers are ours，aren’t they?My mum is going to buy a new pair of trousers for me on my birthday.等。在教授新詞時，教師也可采用“融詞于句”的方法，將新詞放于句中，讓學生猜測，通過猜測、揣摩，結合句子的整體含義學習單詞，先從聽、說入手，然后了解單詞的含義、用法。在嘗試采用此方法教授新詞后抽查學生，他們普遍認為，記憶單詞時靈活地融詞于句比機械記憶的印象要深得多，也更容易記住。“重復就是記憶”，這里所指的“重復”是造句，即靈活地重復單詞，而不是機械地重復。同時，這種“重復”還要有層次地提高，那就是在真實的語言交際情境中應用單詞，達到活學活用的目的。在詞匯教學時不斷升級，例如：列出多個重點詞匯，讓學生用所學句型造句，鼓勵他們在一個句子中同時使用多個重點詞匯，并采用競賽的形式，規定一個句子中使用一個重點詞匯得一顆星，使用兩個重點詞匯得兩顆星，以此類推，最后星數最多者為優勝者。此外，要求學生在平時朗讀、造句時聲音洪亮、吐字清晰，養成大聲說英語的習慣，逐漸克服因害羞而不敢開口的心理障礙，增強說英語的自信心。大聲說英語也方便教師及時發現、糾正學生語音語調不準確的地方。

三、思維有序，訓練學生的英語思維能力

《課程標準》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部2012）。程曉堂（2018）指出，思維需要借助語言，而語言學習（包括學習母語和母語以外的語言）又能促進思維的發展。對學外語的人來說，本族語思考和外語思考不可避免地會常常交織、交替進行。培養學生不斷增加用英語思考的容量，形成用英語思考的習慣，有利于其學習英語，從而發展英語思維能力。依據“用英語想英語”的原則，將語言訓練與思維訓練相結合，讓學生用英語解釋英語，創設大量情境說英語，靈活創新，充分體現教與學中學生的主體作用。“思維的創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新”（夏谷鳴2017）。例1，遇到有些詞組，要求學生用學過的英語解釋新詞、新句型，用英語釋義進行同義替換：“Are we all here?”可釋義為“Is everyone here?”當學生掌握了較為復雜的詞匯、句型后，為其適度添加較高級的詞匯、句型，嘗試用多種同義句解釋：“He was too poor to continue his schooling.”學生通過教師的啟發、鼓勵說出同義句“He was so poor that he could not continue to study at school.”“He had to drop out of school because of lack of money.”這樣既能復習、鞏固所學的單詞、短語，又能逐漸培養學生從漢語思考過渡到用英語思考的習慣。例2，在教want to的用法時，教師每做一個動作讓學生用英語（句子）表達出來。如“把書包放到一個空箱子里”可描述為“I want to put my bag in the empty box.”然后，可讓另一名學生用he或she人稱轉述這個句子，表述為“She wants to put her bag in the empty box.”。例3，在教介詞及There be句型時，在課堂上引入角色教學，教師站在門后，要求學生用所學過的“There be”句型描述，“There is a young teacher behind the door.”例4，采用“實物＋情境”的立體教學模式，把凳子放在桌子上，凳子正下方放兩個球，凳子旁放一個書包等，讓學生看到情境直接說英語，以造句的方式，一人講一句，例如“There are two balls under the box.”“Is there a bag beside the chair?”另外，嘗試讓學生就看到的場景提問同學。這樣形成由實物直接到英語的思維，而不是從實物到中文再到英語的思維。例5，教學hop時，表演單腳跳讓學生猜詞義。例6，教學現在進行時時，借助礦泉水瓶、可樂瓶、快餐盒、牛奶瓶、籃球、足球、掃把等實物做動作，要求學生迅速用英語描述。例如拿起快餐盒做出狼吞虎咽的樣子，問學生：“It’s time for lunch.What am I doing now?”學生有時會錯誤回答：“You having lunch.”教師應指出現在進行時一定要有am，is，are。在說句子的情境教學中巧妙地融入語法糾錯教學。

四、借力背誦，創造活用英語的機會

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦范文是學習語言行之有效的方法。大量背誦是通往真實交際的途徑之一，真實的交際建立在背誦句、段、章的基礎上，所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的語言記憶容量，就不可能說出一口流利的英語。毋庸置疑，背誦是提高英語口語能力的基石。在七年級一年的教學實踐中，教師將背誦列入作業布置中，并列為期末口試的重要考查項目之一。在平時的教學中，狠抓落實，不定期抽查、抽考，使學生養成背誦重要語段的好習慣，提高其自主學習能力。誠然，背誦離不開活用，機械記憶的死記硬背只能是“小和尚念經，有口無心”。只有將大量背誦與多種練習相結合，才能達到應用語言交際的目的。背誦與活用是辯證統一的，兩者有機結合，相輔相成。可讓學生復述背誦的內容，或概括大意，或做值日報告等，在熟練背誦所學句型的基礎上，將聽與說相結合，如聽一段文章，讓學生盡可能地針對這段文章進行提問，自問自答、編對話、向全班同學提問，或者改為第二或第三人稱轉述。比如在教face，ear，eye，leg等身體部位的單詞時，教師將其與所學的一些成對的反義詞擺在一起，讓學生在一分鐘內向同桌描述自己“I have a long hair.I have a small mouth.”等，然后請一名學生根據同桌的描述，向全班同學介紹自己的同桌，變換人稱用he或she，如“She has a long hair.She has two big eyes.They’re very nice.”等。當學生掌握的詞匯量、句型逐漸增多時，可以鼓勵他們“自言自語”講英語，即自己既是演講者，又是聽眾。

結束語

經過一年的語言教學實踐，特別是“融詞于句”的有效訓練，培養了學生的英語學習興趣，使他們形成了大膽說英語、自主學習的習慣，培養了他們英語學習的自信心，發展了他們的聽、說、讀、寫能力，尤其是聽、說方面的表達能力，為其今后的英語學習夯實了基礎。英語教師可以結合自身優勢，以教材為藍本進行適度拓展，結合學生的實際情況設計新穎的交際任務。當然，由于學生的英語基礎存在差異，在教材的把握方面、細節方面，教師也應分層次靈活處理，既要因“才”施教，又要因“材”施教，這也是今后需要深入探討的問題之一。