初中英語深度閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

尹育蘭

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部 2012）。開展初中英語深度閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述英語課程目標(biāo)的重要途徑之一。英語深度閱讀不僅注重通過閱讀促使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，而且注重通過閱讀促使學(xué)生感受、評價語篇作者的情感表達(dá)和觀點(diǎn)、意圖，從而提高其英語學(xué)習(xí)能力；注重通過閱讀促使學(xué)生分享、比較、反思不同觀點(diǎn)，從而使其形成對自身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，養(yǎng)成與他人合作的良好習(xí)慣；注重通過閱讀促使學(xué)生認(rèn)知、理解語篇中蘊(yùn)含的文化知識，從而開闊其文化視野、提高其文化意識；注重通過閱讀促使學(xué)生對比、尋找中外文化異同，從而增強(qiáng)其民族文化自信心、提高其跨文化交際能力。然而，就初中英語深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其實(shí)施效果并不理想，還有較多需要完善之處。因此，有必要就其中存在的問題進(jìn)行探討和研究。

一、英語深度閱讀的概念及其與英語淺層閱讀的差異

（一）英語深度閱讀的概念

目前，學(xué)界對英語深度閱讀的概念并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的專家、教師對其有著不同的觀點(diǎn)和解讀。周希芳從學(xué)生理解的層面對英語深度閱讀進(jìn)行定義，認(rèn)為其是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語篇所包含的基本知識后，能夠?qū)ψ髡呦胍磉_(dá)的深層含義有進(jìn)一步的理解。馬溯平從學(xué)生思想層次的角度對英語深度閱讀進(jìn)行了解讀，認(rèn)為其與思想層次閱讀等同，即學(xué)生在閱讀后能夠運(yùn)用高級思維能力對語篇內(nèi)容進(jìn)行思考并形成自己的特有觀點(diǎn)和認(rèn)識。張春蘭則從意義建構(gòu)的視角定義了英語深度閱讀，認(rèn)為其是以學(xué)生在閱讀過程中完成意義建構(gòu)活動為突出特征的閱讀。綜合上述觀點(diǎn)，認(rèn)為英語深度閱讀是指在對語篇顯性語言知識充分掌握的基礎(chǔ)上引入批判性思維，梳理、發(fā)掘、理解、反思語篇中所包含的情感、文化、觀點(diǎn)等隱性信息，促使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等得以發(fā)展，英語綜合素質(zhì)得以提升的閱讀模式。

（二）英語深度閱讀與英語淺層閱讀的差異

與英語深度閱讀相對應(yīng)的是英語淺層閱讀，它往往是指以獲取顯性信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為手段，以完成任務(wù)、通過考試為目的，只具有單向接受、習(xí)得過程，不具有逆向思考、輸出過程的閱讀模式。它與英語深度閱讀的差異主要表現(xiàn)為：（1）閱讀目標(biāo)不同。就現(xiàn)階段而言，學(xué)生進(jìn)行英語淺層閱讀主要是為考試服務(wù)的，其直接目的是做對考試題目，提高考試成績。閱讀目標(biāo)具有明顯的短視性與功利性。與英語淺層閱讀不同，英語深度閱讀著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，其閱讀目標(biāo)具有多重性，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要掌握學(xué)習(xí)方法、形成文化意識、提高思維品質(zhì)。（2）閱讀過程不同。英語淺層閱讀關(guān)注的是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，側(cè)重于解決學(xué)生的眼前問題，所以閱讀過程包括話題引入、基礎(chǔ)知識講授等環(huán)節(jié)。而英語深度閱讀關(guān)注的是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，所以閱讀過程除了包含英語淺層閱讀的環(huán)節(jié)外，還包括隱性信息的發(fā)掘、語篇內(nèi)容的反思、學(xué)生觀點(diǎn)的形成與分享等環(huán)節(jié)。（3）閱讀結(jié)果不同。閱讀目標(biāo)、過程的不同，必然導(dǎo)致這兩種閱讀方式的最終閱讀結(jié)果不盡相同。學(xué)生進(jìn)行英語淺層閱讀后，可以習(xí)得基礎(chǔ)知識、掌握應(yīng)試技巧、提高學(xué)習(xí)成績。而學(xué)生進(jìn)行英語深度閱讀后，不僅可以在考試成績方面取得進(jìn)步，還可以在文化修養(yǎng)、思維水平、學(xué)習(xí)能力等方面獲得發(fā)展。

二、初中英語深度閱讀教學(xué)存在的問題

（一）過度依賴教材

在初中階段，絕大多數(shù)教師單一地依賴英語教材開展閱讀教學(xué)活動，基本上未補(bǔ)充或者較少補(bǔ)充英語閱讀資料，這對開展英語深度閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。首先，英語教材是相關(guān)專家聯(lián)合編制的教學(xué)用書，無論是在教師中還是在學(xué)生中都具有高度的權(quán)威性，且教材中所體現(xiàn)的觀點(diǎn)、態(tài)度均被學(xué)生不假思索地接受，這不利于他們反思閱讀資料，形成自己的觀點(diǎn)。其次，雖然英語教材經(jīng)過專家的精心編制，但其中相當(dāng)一部分內(nèi)容與原汁原味的英語存在差距，這對學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，尤其是與外國人進(jìn)行交流造成了障礙。最后，受篇幅限制，英語教材中包含的課文背景內(nèi)容、文化知識較為匱乏，這對拓展學(xué)生的國際視野，增加他們的文化知識具有一定的消極影響。

（二）淺層化現(xiàn)象突出

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師單純講授教材語篇中的淺層化知識，較少關(guān)注教材語篇中的深層次內(nèi)容和進(jìn)行拓展性講解，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語深度閱讀。例如，有的教師在對教材內(nèi)容講解時只關(guān)注語法、句型等語言知識，不對其中所涉及的話題背景、觀點(diǎn)態(tài)度等方面進(jìn)行介紹或講解，不能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容；有的教師只關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，在課堂上重點(diǎn)傳授快速閱讀和做題的技巧，忽略了對語篇細(xì)節(jié)方面的講解，不能引導(dǎo)學(xué)生品味、體會教材內(nèi)容；有的教師在教學(xué)過程中沒有或者較少補(bǔ)充與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化知識，致使學(xué)生對語篇中的某些特殊表達(dá)難以正確理解。

（三）只注重當(dāng)下結(jié)果

目前仍有部分教師以靜態(tài)的傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)活動，沒有與時俱進(jìn)，對英語課程的性質(zhì)認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只注重當(dāng)下結(jié)果而不注重長遠(yuǎn)發(fā)展。具體到初中英語深度閱讀教學(xué)，則主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方面。在初中英語閱讀課堂上，教師對學(xué)生閱讀結(jié)果的評價較多關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，而較少關(guān)注思維能力的提升。通常，教師會以各種客觀題、展示型主觀題對學(xué)生進(jìn)行測試，并以測試結(jié)果作為閱讀課堂教學(xué)效果的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。在這種學(xué)習(xí)結(jié)果評價模式下，初中英語深度閱讀教學(xué)難以取得實(shí)質(zhì)性效果，且學(xué)生的深度閱讀能力也難以得到提高。

（四）學(xué)生閱讀積極性不高

受應(yīng)試教育的影響，無論是教師、家長還是學(xué)生，都將關(guān)注點(diǎn)聚焦在考試成績上。從教師角度而言，他們關(guān)心的是語篇中新出現(xiàn)的單詞學(xué)生是否認(rèn)識、涉及的語法學(xué)生是否學(xué)會、包含的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子學(xué)生是否理解、考試中出現(xiàn)類似語篇學(xué)生是否能夠讀懂或會做題等；從家長角度而言，他們關(guān)注的是學(xué)生是否按時完成作業(yè)、課后練習(xí)是否充分、是否能再為學(xué)生安排英語課外補(bǔ)習(xí)班等；從學(xué)生角度而言，他們關(guān)注的是如何通過閱讀學(xué)會做題技巧、提高考試成績和班級排名，從而受到教師、家長的表揚(yáng)或獎勵。在這種情況下，學(xué)生開展英語深度閱讀的興趣受到抑制，致使他們不具備較高的英語深度閱讀積極性。

三、開展初中英語深度閱讀教學(xué)的具體策略

（一）適量補(bǔ)充閱讀資料，豐富學(xué)生閱讀資源

學(xué)生進(jìn)行英語深度閱讀僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要其他的閱讀資料作為補(bǔ)充。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)、適量的閱讀資料，豐富他們的閱讀資源。第一，在課堂教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資料。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)為學(xué)生補(bǔ)充適量的閱讀資料。例如，在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 7 topic 1 When is your birthday?一課時，教師可以從William Shakespeare（《威廉·莎士比亞》）中摘錄部分包含莎士比亞生日內(nèi)容的語篇作為補(bǔ)充閱讀資料。相同的話題、類似的人物能為學(xué)生消除陌生感，使其易于接受，而且能在閱讀過程中，增長知識、開闊眼界。第二，重視補(bǔ)充課外閱讀資料。在課外為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資料也應(yīng)受到教師的重視。教師可以通過日常的教學(xué)積累、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方式，為學(xué)生挑選適合其課外閱讀的語篇，以豐富他們的課外閱讀資源。不僅如此，教師還可以結(jié)合課外閱讀計(jì)劃會、閱讀心得分享主題班會等活動督促學(xué)生開展課外閱讀，以培養(yǎng)他們的課外閱讀習(xí)慣，為他們終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注閱讀教學(xué)深度，合理拓展教學(xué)內(nèi)容

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的英語深度閱讀能力，就必須關(guān)注閱讀教學(xué)的深度，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)他們對教材內(nèi)容的深層次思考，促使其生成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。一方面，教師應(yīng)深化初中英語課堂閱讀教學(xué)。在初中英語閱讀課堂上，教師不應(yīng)僅停留在表面、淺顯知識和問題的講解上，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語篇中的思想觀點(diǎn)與情感表達(dá)，分析語篇中的特殊文化現(xiàn)象，引導(dǎo)他們正確理解、認(rèn)識語篇內(nèi)容。例如，在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 4 topic 3 The internet makes the world smaller一課時，在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)內(nèi)容和知識后，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，引入新的話題：“Do you think the Internet is useful for our life?”“Do you agree with Maria’s view on the Internet?And Why?”學(xué)生通過對問題的思考與討論，不僅能鍛煉英語表達(dá)和反思能力，還能加深對課文中所包含觀點(diǎn)的認(rèn)識。另一方面，教師應(yīng)深化課后閱讀內(nèi)容拓展。因?yàn)檎n堂時間有限，對學(xué)生英語深度閱讀能力的培養(yǎng)活動難以全部在課堂上開展，所以教師應(yīng)深化課后閱讀內(nèi)容拓展。仍以仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 7 topic 1 When is your birthday?一課為例，在課堂教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生布置課后思考作業(yè)：“What are the differences between J.K.Rowling and William Shakespeare?”“Who do you like better?And why?”在完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次思考和再認(rèn)識，這既可以讓他們進(jìn)一步鞏固英語基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

（三）樹立全新教育理念，實(shí)施多維閱讀評價

傳統(tǒng)教育觀念下初中英語閱讀教學(xué)的弊端顯而易見。因此，教師必須革除傳統(tǒng)的教育觀念，樹立全新的教育理念。第一，正確認(rèn)識英語課程性質(zhì)。正確認(rèn)識、把握英語課程性質(zhì)是開展初中英語深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。在初中英語深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對英語學(xué)科的兩種屬性統(tǒng)籌兼顧，不能顧此失彼。既要重視學(xué)科的工具性，教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識；又要重視學(xué)科的人文性，發(fā)掘補(bǔ)充教材、閱讀資料的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。第二，實(shí)施多維閱讀評價。教師應(yīng)擯棄單一的評價模式，通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)英語深度閱讀的多維度評價，既要評價學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，又要評價他們的深度閱讀能力（石斌 2019）。在實(shí)際評價時，教師除了以學(xué)生的閱讀測試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)制訂與學(xué)生在閱讀課堂、班級活動、英語比賽中的日常表現(xiàn)相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對其英語深度閱讀能力的綜合化評價。

（四）營造良好閱讀氛圍，激發(fā)深度閱讀動力

閱讀氛圍對學(xué)生開展英語深度閱讀具有重要作用。教師應(yīng)從班級、學(xué)校及學(xué)生家庭層面努力，全力為他們營造良好的閱讀氛圍，提高他們對英語深度閱讀的興趣，激發(fā)其英語深度閱讀的動力（闕宏偉 2018）。第一，從班級層面為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。對于教師而言，班級閱讀氛圍的營造較之家庭、學(xué)校更容易掌控，這應(yīng)是教師優(yōu)先關(guān)注的領(lǐng)域。在班級中，教師可以通過設(shè)計(jì)英語角、英語板報(bào)、閱讀提示標(biāo)語等形式營造閱讀氛圍，也可以通過成立英語閱讀互助小組、創(chuàng)設(shè)班級英語閱讀周等文化培育的形式營造閱讀氛圍。第二，從學(xué)校層面為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。教師應(yīng)積極向?qū)W校管理層獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提出諸如全校英語閱讀時間、英語閱讀比賽等有關(guān)營造英語閱讀氛圍的合理化建議，爭取在學(xué)校范圍內(nèi)形成有利于學(xué)生英語深度閱讀的環(huán)境。第三，從家庭層面為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。教師應(yīng)在與學(xué)生家長充分溝通的基礎(chǔ)上，讓他們認(rèn)識到英語深度閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的價值和意義，爭取使他們?yōu)閷W(xué)生的英語深度閱讀提供必要的支持和幫助。例如，爭取家長支持學(xué)生購買英語課外閱讀資料；爭取有條件的家長參與學(xué)生的閱讀活動，在空閑時間與學(xué)生就相關(guān)閱讀問題展開討論；等等。

結(jié)束語

總之，英語閱讀是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的重要手段，也是他們學(xué)習(xí)英語需要掌握的必備技能。英語深度閱讀更關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提高。鑒于初中英語深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，教師還應(yīng)在全面把握英語深度閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極尋找開展初中英語深層閱讀教學(xué)的有效路徑。