從多模態理論視角談初中英語閱讀教學

唐明宇

多模態理論中的“多模態”被許多專家與學者親切地概括為聲音、圖片、動作等多個教學形態。目前，多模態理論在各個學段、學科中的實踐已經獲得了廣大師生的普遍認可，初中英語閱讀教學也不例外。可見，多模態理論應用于教學成效卓越。就初中英語閱讀教學而言，教師要明確多模態理論的內涵及優勢，優化教學策略，以提升閱讀教學質量。

一、多模態理論

“多模態”是“多種符號資源”的統稱，這些符號資源最終服務于人們的生活與話語交際。人們在不同的交際活動中往往會用到各種各樣不同的符號資源來描述信息、傳遞意義、表達情感，而這些符號資源便可稱之為“多模態”（周麗麗 2016）。“多模態”最直觀的特點是模態的“多而繁”，除了文本之外，一切能產生或者表達意義的復合類符號資源，均可囊括在多模態的范疇，如聲音、動作、手勢、表情、視頻、圖像、圖表等，或者動態、靜態的符號資源等。

英語閱讀教學中的模態種類很多，“大的模態”如情境模態、教學手段模態、課堂訓練模態、活動互動模態、課堂評價模態等；“小的模態”如教學語言模態、動作手勢模態、圖片模態、視頻模態及其他教具模態等，繁多復雜，在課堂中也能起到調節與促進的作用。在具體的授課環節，教師可將這些或外顯或內隱的模態加以整合，打造多模態相互融合、共同發揮作用的高效閱讀課堂。

二、多模態理論應用于初中英語閱讀教學的優勢

（一）最大限度地實現“以學生為中心”的新課改要求

多模態理論視角下的英語閱讀教學不再枯燥、機械、古板，而是呈現智慧性與趣味性。教師在閱讀課中引入多模態，讓學生興趣大增，激情滿滿，繼而主動學習篇章中的句子、語法、結構、脈絡、主題意義等，并積極深入地主動思考，變“要我讀”為“我要讀”，“枯燥讀”為“趣味讀”。在多模態理論指導下，教師始終要基于學生的興趣、認知、智力、能力等組織與開展教學，尊重學生的課堂主體地位（迪麗努爾·阿布都艾尼 2016）。

（二）有利于學生更好地閱讀與理解文本

初中生的智力發展尚處于淺層次、低水平，單一模態的英語閱讀教學往往讓學生的閱讀理解陷入枯燥乏味的境地，而多模態理論指導下的閱讀教學融合了多種趣味活潑、立體直觀、形象生動的模態，為學生創造了英語閱讀理解的各種支架與情境，無論是對整個篇章內容的理解，還是對單一細節知識點的理解，都更輕松、容易。另外，多模態涉及的模態形式是多元的，充分調動了學生的視、聽、說、感等多種器官，幫助他們實現了全方位、多角度、深層次的理解。

（三）創建相對真實的語言環境

語言學習需要有一定的學習與運用情境。初中英語閱讀教學中引入多模態理論后，教師便可有目的地實現圖片、聲音、視頻等各種模態的有機融合，并巧妙運用互動模態、手段模態等營造盡可能真實的語言運用情境，助力學生的英語閱讀（林紅梅2016）。多模態英語閱讀課堂具有較大的靈活性，使得學生運用與練習語言的機會增多，展示自我的平臺更廣。同時，多模態營造了一種生動活潑、民主平等、自由輕松的環境，讓學生的語言學習更輕松、高效。

三、多模態理論視角下的初中英語閱讀教學策略

（一）巧用基于圖片、聲音、視頻、表情、手勢等的“情境模態”

情境模態的構建在初中英語閱讀教學中十分重要。教師總喜歡運用不同的“小的模態”來構筑大的“情境模態”，為學生營造趣味活潑、生機盎然的學習氛圍，強化其對閱讀文本的理解、認知和學習。然而在多模態理論下，“小的模態”主要是圖片、音視頻、表情、手勢、圖表、圖像等模態；“情境模態”是“教學情境”與“符號模態”的結合，是課堂智慧的體現（王皓 2018）。

下面以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Reading 部分Students Who Volunteer閱讀課文為例展示“情境模態”的運用。短文中的主人公馬里奧·格林（Mario Green）和瑪麗·布朗（Mary Brown）分別是熱愛動物與熱愛讀書的人。教師可以在課堂伊始用多媒體展示兩張圖片，一張是志愿者關愛動物的暖心之舉的圖片，另一張是志愿者幫助孩子讀書的善心和愛心之舉的圖片。這兩張圖片能惟妙惟肖地展示主人公高度的責任感和義務感。圖片中呈現的暖心一幕能瞬間感染學生，提高其對文本的閱讀興趣。接著，教師可以呈現一些動物志愿者和幫助孩子讀書的志愿者談心得、談理想的小視頻，進一步感染學生。

隨后，教師可以通過PPT展示兩段文字：（1）“It’s hard work，”he says，“but I want to learn more about how to care for animals.I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’faces.”（2）“Volunteering here is a dream come true for me.”I can do what I love to do and help others at the same time.”然后，教師用精妙的語言配以活潑的動作、趣味的表情，閱讀以上兩段文字，讓學生感受馬里奧·格林和瑪麗·布朗作為志愿者由衷的幸福。這樣的情境模態對于調動學生的閱讀積極性和進行深度閱讀十分重要。

（二）運用多種“手段模態”激發閱讀興趣，促進深入、理性閱讀

所謂“手段模態”，就是教師運用的一切能促進閱讀教學的手段與方法。手段模態是一種特殊化的教學模態，它主要包括問題支架、小組合作、思維導圖、課堂討論等多種基于教學方式、方法的模態。在多模態理論視角下，多樣化“手段模態”的應用是迎合新課改和素質教育的必然要求。

下面以人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?閱讀課文為例展示“手段模態”的運用。

單純的英語閱讀難免枯燥乏味，教師可引入多種“手段模態”打造趣味課堂，啟發學生思維，促進其深入閱讀、理性閱讀，并探究課文的主題意義。教師還可融合使用問題支架模態及小組合作模態等。

教師可呈現如下問題式合作探究任務：

1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English?

2.What did she do in English class?

3.What is the secret to language learning?

在問題支架的引導下，學生通過自主閱讀、合作學習，能快速找到答案。

關于問題1，學生給出的答案是：“I did not like my English class.Every class was like a bad dream.The teacher spoke too quickly.But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad.”

關于問題3，學生很快從文中找到相應的句子來詮釋：“I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language.”

在學生對以上問題有了大致了解之后，教師還可以組織他們進行課堂討論：“你有和魏芬同樣的尷尬和遭遇嗎？你是否也像她一樣運用科學的英語學習方法掃除英語學習障礙，順利愛上英語呢？請說出你的困惑，給出你的方法，并與其他同學進行分享。”這種“課堂討論”的手段模態拉近了學生與課堂的距離，對其深入理解文章具有促進作用。

（三）嘗試融入“互動模態”，促進學生廣泛參與閱讀活動

“互動模態”是從課堂組織活動特點來界定的一種模態形式。在初中英語課堂教學中，教師要善于運用多種互動模態來實現高效率的英語閱讀。這里的多種互動模態主要是指學生與教師、學生與文本、教師與文本、學生與學生等各種不同的“互動模態”（楊艷 2017）。在傳統的英語閱讀課堂中，單一化的“師生互動”模態不利于學生廣泛參與課堂活動，而多種互動模態則可達到這一目的。

下面以人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?閱讀課文為例展示多種“互動模態”的運用。

教師可以組織“你來讀，你來講，我來說，我來評”的活動，實現學生與文本、學生與學生、教師與學生之間的巧妙互動。How I Learned to Learn English?共三個自然段，即paragraph 1、paragraph 2和paragraph 3。教師可讓學生挑選一個自己比較擅長或者喜愛的自然段來讀，并在讀完后以“教師的身份”對該段的重要知識點進行講析，再由其他學生進行評析，點出精彩與失誤之處。paragraph 3內容如下：“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and more grammar.Then I can have a better understanding of English movies.”由于該段落較為簡單，很多學生會優先選擇。在學生讀與講的過程中，教師要認真對待，指出他們不懂之處、錯誤之處，實現有效互動。當然，面對同學的讀與講，學生也要集中注意力，為精彩的互動作努力。另外，教師與學生之間的互動是“互動模態”中最常見的。教師要善于運用“問答”手段，實現師生巧互動、妙溝通。例如：

教師問：What’s the meaning of“How I Learned to Learn English”?

學生答：“我如何學會英語？”

教師問：Is Wei Fen’s method of learning English effective?

學生答：“因人而異，對大多數學生有效的方法對自己未必有效。可借鑒、模仿，關鍵要找到適合自己的英語學習方法。”

這樣有問有答的互動讓“互動模態”的實施更高效。

（四）注重閱讀課中的“訓練模態”，夯實基礎知識，促進學以致用

閱讀課結束并不代表教學真正結束了。教師還要運用多種“訓練模態”，夯實學生的基礎知識，促進他們學以致用（單皖蘇 2018）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Reading 部分Students Who Volunteer閱讀課結束后，教師可以運用“補充句子”的訓練方法，考查學生對課文內容的理解程度。教師可以給出如下訓練題目：“_____________，but you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.”同時，給出以下選擇性答案：“A.The kids are sitting in the library；B.She could read by herself at the age of four；C.Last year，she decided to try out for a volunteer after-school reading program.”學生可從A、B、C三個備選答案中選出一個正確答案填在空白處。

又如，在人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?閱讀課結束后，教師可以布置“給句子重新排序”的閱讀訓練題。教師可以給出以下五個句子，讓學生按照正確順序排列，從而加深其對課文內容的理解。

1.I fell in love with this exciting and funny movie!

2.Although I could not understand everything the characters said，their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.

3.So then I began to watch other English movies as well.

4.I also realized I could get the meaning by listening for just the key words.

5.Then one day I watched an English movie called Toy Story.

在閱讀課中，教師要善于運用多種“訓練模態”，讓學生不僅習得詞匯、語法、句型等基本知識，還能真正把握課文的主旨，融會貫通地運用相關語言，促進其整體閱讀能力的提升。除了“補充句子”“排列句子順序”之外，教師還可以運用“詞匯填寫”“語法改錯”“讀后寫作”等“訓練模態”展開訓練，提升學生學以致用的能力。當然，“訓練模態”看似是學生單項的英語學習，其實從內里看包括教師在內的多元主體的學習活動。在學生完成練習后，教師要引入“評價模態”，指導他們對自我練習、他人練習的成果進行評價，形成練后“反思”、練后“總結”的習慣。教師還要注重對學生練習情況的精準把握，以便通過練習及學生的反思、反饋調整閱讀教學策略，實現高質量的閱讀教學。

結語

綜上所述，多模態理論在初中英語閱讀教學的運用效果顯著。它強調多種模態共同發揮作用，實現“樂中學”，以充分調動學生參與課堂的積極性與主動性。英語閱讀教學是一個智慧化的生成性過程，在這一過程中，通過師生互動、生生互動等實現“多模態”的呈現，踐行多模態教學。教師還要善用“情境模態”“手段模態”“互動模態”“訓練模態”等，引領學生實現“我要讀、高效讀”的智慧化英語閱讀。