淺析高中英語寫作糾錯(cuò)反饋中的錯(cuò)誤資源利用

岳月霞

在高中階段的英語寫作教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象：對(duì)于教師在課堂上所講的寫作技巧、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生似乎都能理解和掌握，但在練習(xí)和測驗(yàn)時(shí)學(xué)生依然錯(cuò)誤百出，而且錯(cuò)的恰恰是他們表示已經(jīng)理解和掌握的部分，這種現(xiàn)象經(jīng)常讓他們覺得不可思議。明明覺得上課都聽懂了，怎么自己寫作時(shí)還會(huì)連連出錯(cuò)。其實(shí)這就是學(xué)生群體中經(jīng)常存在的現(xiàn)象——對(duì)于寫作錯(cuò)誤的輕視甚至無視。學(xué)生的寫作能力、應(yīng)用能力不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個(gè)自主探究、不斷反思、糾錯(cuò)總結(jié)的過程。很多學(xué)生不愿意“勞神費(fèi)力”，寄希望于教師的講解而不是自己的總結(jié)、反思，久而久之，容易產(chǎn)生思想上的惰性，從而影響寫作能力的提升。

一、錯(cuò)誤資源對(duì)于英語寫作教學(xué)的意義和功能

在高中英語教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練“選擇性無視”，認(rèn)為這是“入不敷出”的教學(xué)工作（貝曉越 2009），其實(shí)寫作教學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有很高的“附加值”和“輻射效應(yīng)”。寫作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言絕不是可有可無的“雞肋”，它在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高其學(xué)科素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢非常顯著。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生利用英語寫作的優(yōu)勢，幫助他們矯正在英語學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤導(dǎo)向，是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變對(duì)于英語寫作教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度，重視對(duì)學(xué)生英語作文的糾錯(cuò)反饋，提升作文批改的數(shù)量與質(zhì)量。英語錯(cuò)誤資源對(duì)于英語寫作教學(xué)有著特殊的功能和意義。熟練掌握和應(yīng)用英語錯(cuò)誤資源的糾錯(cuò)反饋技巧，對(duì)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用。

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的英語寫作糾錯(cuò)反饋中，教師扮演著近乎“審判長”的角色，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受來自教師的“判決書”，甚至連“申訴”的機(jī)會(huì)都沒有。這種糾錯(cuò)反饋模式看似是“雙向”的，其實(shí)是教師一手把控的“單行線”模式，即教師在糾錯(cuò)的同時(shí)剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而學(xué)生只能按照教師給出的修改意見機(jī)械化地進(jìn)行修改。真正有效的糾錯(cuò)反饋一定是讓學(xué)生占據(jù)中心地位的，無論是面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)的自主反思，還是接下來的內(nèi)化吸收，都應(yīng)由他們自己主導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)能力適時(shí)、適度地點(diǎn)撥寫作錯(cuò)誤所涉及的核心領(lǐng)域，畫龍點(diǎn)睛，并給學(xué)生留出足夠的自我反思和探究的空間，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)對(duì)他們接下來的反思修改過程及結(jié)果給予正向、積極而具體的肯定。這種以學(xué)生為主體的“雙向互動(dòng)”英語寫作糾錯(cuò)反饋模式能夠真正帶給學(xué)生進(jìn)步感和成就感，讓他們真正把寫作糾錯(cuò)當(dāng)作一件“輕松而重要”的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們學(xué)好英語寫作的自信和動(dòng)力。

（二）啟發(fā)學(xué)生寫作思維，架設(shè)師生互動(dòng)橋梁

在傳統(tǒng)的英語寫作糾錯(cuò)反饋模式下，師生就寫作問題的交流都是延時(shí)性的，缺乏足夠的課下互動(dòng)交流的時(shí)間和條件，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)反饋的內(nèi)化吸收程度是無法保障的。在家校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用環(huán)境下，教師可以利用錯(cuò)誤資源將這種缺失的互動(dòng)交流放在課下，通過一對(duì)一、一對(duì)多的微信、QQ等方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、無場地環(huán)境限制的糾錯(cuò)反饋交流。師生之間可以就某一特定的寫作難點(diǎn)或誤區(qū)進(jìn)行反復(fù)討論，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收的質(zhì)量。學(xué)生群體之間也可以就各自作文中的錯(cuò)誤相互呈現(xiàn)、分析、糾錯(cuò)，促進(jìn)各自在英語寫作技巧、寫作思維等方面的共同進(jìn)步（李競 2013）。這種互動(dòng)能讓教師更及時(shí)而精準(zhǔn)地抓住學(xué)生在英語寫作中的實(shí)際難點(diǎn)和誤區(qū)，在接下來的寫作教學(xué)和糾錯(cuò)反饋中做到“有的放矢、藥到病除”，形成一個(gè)基于英語寫作糾錯(cuò)反饋的錯(cuò)誤資源良性利用模式。

錯(cuò)誤資源能讓學(xué)生將精力精準(zhǔn)對(duì)焦于日常沒有學(xué)好、學(xué)透的寫作環(huán)節(jié)，找到提升自身英語寫作水平的路徑。這是一種高效率的寫作水平提升方式。

二、英語寫作糾錯(cuò)反饋中的錯(cuò)誤資源利用策略

對(duì)英語錯(cuò)誤資源的開發(fā)利用是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)不斷反思、總結(jié)，提煉切實(shí)有效的方法和策略，并不斷予以改進(jìn)和完善。

（一）按圖索驥——根據(jù)錯(cuò)誤資源指向，定位寫作教學(xué)難點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行糾錯(cuò)反饋的過程中，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)出現(xiàn)差異。教師預(yù)設(shè)的寫作教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)“計(jì)劃外”的狀況。這就需要教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況及時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充教學(xué)策略。其中，錯(cuò)誤資源的集中程度是教師判斷寫作教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)移或補(bǔ)充的重要參考。

錯(cuò)誤資源是教師進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和研究的重要素材。學(xué)生作文中即時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源非?？简?yàn)教師的糾錯(cuò)反饋能力。利用錯(cuò)誤資源的集中指向來調(diào)整寫作教學(xué)糾錯(cuò)反饋策略，是對(duì)教師職業(yè)能力的很好鍛煉。同時(shí)，在后續(xù)寫作教學(xué)中，錯(cuò)誤資源產(chǎn)生的集中區(qū)域、原因和糾錯(cuò)方案能給教師提供豐富的參考素材和經(jīng)驗(yàn)積累。這也是教師專業(yè)能力提升所需要的寶貴財(cái)富。

（二）因勢利導(dǎo)——借助錯(cuò)誤資源契機(jī)，校正寫作習(xí)慣

在英語寫作糾錯(cuò)反饋中，如果單純地矯正學(xué)生的寫作方法、寫作習(xí)慣，很難保證不同階段的學(xué)生都能理解和領(lǐng)悟。教師糾錯(cuò)反饋的“苦口婆心”也就像“無病呻吟”一樣，不但觸動(dòng)不了學(xué)生，反而可能會(huì)引起他們的反感和抵觸心理。教師可以在學(xué)生的英語作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，抓住這一寶貴契機(jī)，引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤的根源，有理有據(jù)地向他們闡明寫作方法和寫作習(xí)慣的必要性。在學(xué)生“吃一塹”之后，他們會(huì)自覺尋求“長一智”的途徑。這時(shí)候的學(xué)生有了“錯(cuò)誤”的經(jīng)歷，是最容易靜下心來思考和吸收教師的糾錯(cuò)反饋的。

對(duì)于一般性的寫作錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的糾錯(cuò)方式為標(biāo)注錯(cuò)誤之處、給出反饋意見并在課堂上著重講解，但這一糾錯(cuò)反饋方式會(huì)嚴(yán)重影響教師的批改質(zhì)量和效率，即教師不可能將學(xué)生寫作中出現(xiàn)的全部錯(cuò)誤都一一列舉出來并給出具體的糾錯(cuò)反饋。因此，教師需要針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生群體，給出適度、適量的糾錯(cuò)反饋。例如，對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師在糾錯(cuò)時(shí)可以“只標(biāo)而不改”，不給出修正錯(cuò)誤的具體改法，讓他們自行反思解決；對(duì)于寫作水平較弱的學(xué)生，教師需要在糾錯(cuò)反饋中進(jìn)行較為具體的指導(dǎo)。這種分層次、多形式的做法可以有效地提高教師的糾錯(cuò)反饋效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們自主探究英語寫作中的盲區(qū)和誤區(qū)。學(xué)生只有通過不斷地犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中總結(jié)寫作方法、寫作習(xí)慣，才能逐漸提高英語寫作能力。這樣所取得的效果遠(yuǎn)比教師抽象的敘述和講授要好得多。

（三）取長補(bǔ)短——利用錯(cuò)誤資源討論，引導(dǎo)合作互助式糾錯(cuò)

“尺有所短，寸有所長”，對(duì)學(xué)生而言，不僅在寫作與寫作之間有興趣的偏好和認(rèn)知水平的差異，而且在寫作的不同學(xué)習(xí)階段因?qū)懽髦黝}與內(nèi)容的不同也會(huì)出現(xiàn)差異。例如，在英語寫作過程中，有的學(xué)生書寫工整，有的學(xué)生對(duì)語法、時(shí)態(tài)掌握得很扎實(shí)，有的學(xué)生對(duì)寫作思路很有心得等。鑒于此，教師可以組織學(xué)生之間的“互動(dòng)式反饋糾錯(cuò)”，利用他們各自的優(yōu)勢，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，同時(shí)矯正他們對(duì)待習(xí)作錯(cuò)誤的不良態(tài)度，這往往能達(dá)到事半功倍的效果。

教師面向全體學(xué)生的作文進(jìn)行的糾錯(cuò)反饋不可能精準(zhǔn)地照顧到每一個(gè)人，也很難引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而利用錯(cuò)誤資源，給學(xué)生一個(gè)相互交流、共同糾錯(cuò)的平臺(tái)，讓他們用屬于自己的方式進(jìn)行更順暢、更個(gè)性化的交流，使寫作思維和寫作風(fēng)格發(fā)生碰撞和摩擦，從而讓他們不知不覺地拓寬思維和眼界，這往往會(huì)產(chǎn)生比教師的書面反饋更有啟發(fā)性的結(jié)果和影響，同時(shí)能鍛煉他們的思維能力、自主反思能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)（郭翠紅、秦曉晴 2006）。

（四）培優(yōu)補(bǔ)差——科學(xué)歸因錯(cuò)誤資源，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷由淺入深的過程，也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程。正如應(yīng)用語言學(xué)家杜雷（Dulay）指出的那樣：不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生詞匯量小、語法掌握程度低、寫作方法不當(dāng)?shù)葐栴}一直比較突出，這導(dǎo)致他們的寫作水平很難提高。學(xué)生對(duì)于寫作所需要的整體知識(shí)框架的認(rèn)知是非常缺失的。如何引導(dǎo)學(xué)生站在整體的高度，利用科學(xué)的方法去檢驗(yàn)自己知識(shí)板塊的完整程度，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師進(jìn)行寫作糾錯(cuò)反饋的第一要?jiǎng)?wù)。這就需要教師探尋創(chuàng)新性的、科學(xué)合理的英語寫作反饋方式，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的參照標(biāo)準(zhǔn)和查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)通過收集學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，精準(zhǔn)定位他們英語寫作的薄弱之處，以便進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，探究更加科學(xué)、合理的寫作糾錯(cuò)反饋策略，優(yōu)化教學(xué)方式，真正幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)誤的習(xí)慣，從而在修正錯(cuò)誤的過程中不斷取得進(jìn)步。

美國心理學(xué)家維納（Weiner）的成敗歸因理論指出，一項(xiàng)活動(dòng)的成敗原因通常歸納為六種因素：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。結(jié)合高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐來看，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行以下幾種歸因：自己的“記性差”；需要用到的單詞記不住；自己“太笨”，語法、時(shí)態(tài)學(xué)不會(huì)；等等。學(xué)生頻繁地將自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因歸結(jié)為“自己不行”，是教師最不愿意看到的情況。這種歸因會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的自信心和積極性，讓他們的學(xué)習(xí)變得消極而被動(dòng)，這就是所謂的“習(xí)得性無助”。要消除學(xué)生的這種“無助”，就需要教師借助錯(cuò)誤資源，對(duì)他們進(jìn)行正能量的歸因?qū)?。在眾多因素中，努力程度是唯一來自?nèi)部的可控因素，因此可以以錯(cuò)誤資源的規(guī)正過程為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤原因歸結(jié)為“努力程度的不夠”。

結(jié)語

在錯(cuò)誤資源面前，教師要在英語寫作糾錯(cuò)反饋的過程中向?qū)W生傳導(dǎo)“非不能也，實(shí)不為也”的認(rèn)知理念，強(qiáng)化他們的耐挫能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)努力程度才是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。錯(cuò)誤資源的正確歸因能夠幫助學(xué)生樹立昂揚(yáng)進(jìn)取的心態(tài)、百折不撓的精神及克服困難的勇氣。

錯(cuò)誤資源的開發(fā)價(jià)值還有待進(jìn)一步探究和發(fā)掘。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，錯(cuò)誤資源也將在高中英語寫作教學(xué)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中扮演越來越重要的角色，發(fā)揮更加深遠(yuǎn)和重要的作用。