核心素養視域下農村高中英語教師專業發展策略研究

王曉笛 左玉玲

進入21世紀，全球的基礎教育變革更加關注品格培育和關鍵能力培養，核心素養這一概念應運而生。隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布與實施，核心素養成為一個高頻熱詞，為學生的英語學習及未來發展提供了一個更為明晰的方向，且有關學生核心素養培養的研究文獻越來越多。作為學生核心素養培養共同體存在的英語教師，其專業發展對于全方位提升學生的素質和能力起著至關重要的作用，因此，研究英語教師的專業發展十分必要。

高中作為基礎教育的最后階段和最高階段，為學生成人、成才打下了堅實的文化基礎和思維基礎。農村高中英語教師是農村教育改革的中流砥柱，是支撐學校及社會可持續發展的不竭動力，其專業發展對農村基礎教育改革有重要意義。下面通過梳理核心素養視域下農村高中英語教師的專業發展現狀，分析其背后的深層原因，探索適合農村高中英語教師專業發展的可行途徑。

一、相關概念

（一）英語學科核心素養

英語學科核心素養是核心素養在英語學科的具體化，是英語學科育人價值的集中體現，是學生通過英語課程學習而逐步形成和提升的適應信息時代、知識社會和全球化時代需要和個人終身發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部 2018）。為真正落實英語學科核心素養，《課程標準》提出了英語學習活動觀，倡導教師在英語課堂上通過設計一系列的教學活動，幫助學生理解、掌握知識，促進其綜合能力的提升及英語學科核心素養的發展。

（二）教師專業發展

教師專業發展是指教師作為一個獨立的個體，在入職后有意識地促進自身綜合能力從不成熟到相對成熟的過程。它強調教師通過自主學習與反思促進自身素質及教學能力的發展與提升，是一個相對主動的過程。英語教師不僅要具備系統的專業知識、綜合的專業能力，還應成為受學生歡迎的知識傳授者，將自己所學的專業知識與相應的學科知識結合起來，將書本知識與學生的實際生活、情感態度結合起來，讓他們形成自主學習能力，透視世界文化，從而成為具有國際視野的社會主義建設者和接班人。

二、核心素養視域下農村高中英語教師的專業發展現狀

近年來，隨著教育投入的增大及國家對農村教育的日益重視，農村高中英語教育教學的整體水平有所提升，教師的專業發展取得了一定成效（高倩2015；黃正華 2012）。然而，農村高中英語教師的專業發展仍然面臨很多現實問題。

以吉林省松原市長嶺縣太平川鎮六所高中的80位英語教師為研究對象，借助問卷調查及訪談的方式，研究核心素養視域下農村高中英語教師的專業發展現狀。調查問卷從教師背景、學習能力、理念發展三個方面設計了27道題，分發問卷共計80份，收回有效問卷80份。同時選擇新手型、成長型、專家型英語教師各3位進行45分鐘左右的訪談，深入了解其背后的深層原因。通過對相關數據的收集、整理與分析，發現核心素養視域下農村高中英語教師的專業發展主要存在以下幾個方面的問題：

（一）專業能力較弱

通過調查發現，農村高中英語教師以任職1—5年的新教師為主，也就是說，農村高中英語教師是一個年輕的團隊，比較缺乏教學經驗。由于特殊的地理位置及交通條件，農村地區的高中英語師資力量薄弱，教師的入職門檻低，其學歷層次集中在大專及中專，本科學歷的教師較少，且職稱普遍偏低，主要集中在一、二級職稱，高級職稱較少。而且，農村高中英語教師多為代課教師，大多未接受專業培訓，加之學校提供的教師集中培訓時間較短，培訓內容簡單，導致其教學能力欠缺。總而言之，農村高中英語教師的專業能力較弱。

（二）學習能力欠缺

英語是一門語言學科，它會隨著時代的變化不斷發展、變化。因此，英語教師要保持學習狀態，不斷更新自己的教學觀念，增加自己的知識儲備。通過調查發現，很多農村高中英語教師在學生時代沒有充分利用時間充實自己，學習能力比較欠缺，自主學習意識不強，進入工作崗位后依然得過且過，加上學校很少提供優質的專業培訓機會，他們往往重復使用老教師或者自己之前的教案，教育教學觀念落后，很少根據實際情況對教學內容進行更新與豐富，教學質量不高，阻礙了學生的全面發展，不利于培養學生的英語學科核心素養。

（三）缺乏素質教育理念

高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期。教師應發揮榜樣示范作用，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀。英語與其他學科不同的地方在于學生在學習英語知識的過程中會接觸英語國家的文化及其社會現象。因此，高中英語教師作為知識與文化的傳播者，不僅要關注學生語言知識的獲取，還要有意識地培養他們的文化意識及思維品質，幫助他們形成多元文化意識，促進其良好品格及綜合素養的形成。然而調查發現，農村高中英語教師在教學中一般只注重對英語表層知識的講解，忽視了中外文化異同的對比輸入，而且普遍忽視學生思維能力的培養與發展。如在講授一篇關于介紹西方圣誕節的由來及風俗習慣的文章時，教師往往只講解文章中出現的重點詞匯、句型、語法知識等，沒有意識到應增加一些文化對比任務，如將西方的圣誕節與中國的春節對比，讓學生通過對比提升比較、分析和總結的能力，從而理性地看待中西方文化差異，增強文化自信。

三、影響農村高中英語教師專業發展的原因

通過問卷調查及訪談發現，影響農村高中英語教師專業發展的原因主要有：（1）“以縣為主”的農村教育管理體制雖然在某種程度上保證了農村義務教育投入方面的縣域均衡，但與我國的城市教育發展仍存在較大差距，導致教師的專業提升空間等相對較小；（2）農村地區高中英語教師往往一個人負責幾個班的英語教學，工作量大，很少有時間考慮自身的專業學習和成長，有的教師甚至會直接沿用舊的教學教案與教學方法，導致自身的專業發展遲緩；（3）農村地區的學校對英語教學重視不夠，英語教學軟、硬件設施和條件不健全，相關的英語教學研討、培訓活動較少，不利于教師的專業發展和學生的英語學習；（4）不健全的教師獎勵機制導致很多教師出現了職業倦怠現象（張晶、焦曉霞2018）。

四、核心素養視域下農村高中英語教師的專業發展策略

“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這同樣適用于教師的專業發展。一切外在的促進因素只有與教師個人求發展、求進步的主觀愿望和主觀行動結合起來，才能從根本上推動教師的專業成長。

（一）融合發展核心素養的四個方面

《課程標準》提出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大英語學科核心素養，這四個要素之間相互促進、協調發展，是英語課程的育人指導，是學業質量的評價標準（潘英慧 2017）。21世紀的農村高中英語教師應以發展學生的英語學科核心素養為指導，不斷提升自身專業能力，優化課堂教學：（1）根據學生的認知水平及發展特點，因材施教，創設問題情境，激發學生的學習意識和學習能力；（2）踐行英語學習活動觀，設計一系列英語學習活動，提升學生的聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力，改善農村高中生的“啞巴英語”“中式英語”等問題；（3）將書本知識與學生的實際生活、情感態度相結合，讓他們通過對書本的學習了解世界、認識世界，做一個具有愛國品質的社會主義建設者和接班人；（3）不斷豐富自己的中外文化知識，引導學生學習和汲取其他國家的優秀文化，堅定文化自信，培養國際視野。

（二）反思自己的教學實踐

教師的經驗及能力是經過不斷地積累、總結形成的。教師的專業發展是一個動態的發展過程，需要教師不斷實踐、創新。農村高中英語教師團隊可以通過教師坊、教研機制等發揮優秀教師的示范作用，相互合作、學習，促進教師專業能力的共同提高與發展；積極組織、參與專家培訓及專業學習活動，促進教師知識與技能的更新，同時反思自己的教學實踐，從而有針對性地改正自身的不足，完善教學方法，最終提升教學水平，加快自身的專業發展。

（三）樹立終身學習的意識

教師是一個需要不斷學習的職業。教師的學習只有立足于自身的內在需求、個人體驗及經驗反思，才更有效。因此，教師應樹立終身學習的意識。《中學教師專業標準（試行）》將教師的終身學習作為基本理念之一，倡導教師做終身學習的典范。因此，在信息化快速發展的時代背景下，農村高中英語教師不能安于現狀，而應利用一切可以利用的手段進行學習，拓展自己的專業發展空間，提升自己的專業發展能力。科技的不斷發展、現代信息技術和互聯網的不斷使用為高中英語教學提供了更多便利。農村高中英語教師應該處處留心，充分利用現代多媒體技術，提升自己的“搜商”及信息篩選和提取能力，尋找優質的教學資源，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，開闊他們的眼界，增加課堂的趣味性和有效性；還可以開發雨課堂、慕課等新型教學模式，讓學生能夠通過電腦、手機等移動終端隨時隨地學習，從而培養他們的自主學習意識，促進其英語學科核心素養的提升。

結語

強國必先強教，強教必先強師。新時代英語教師的專業發展面臨著諸多機遇與挑戰，核心素養的提出更對其提出了更高的要求。在這一背景下，農村高中英語教師應不斷提升自身的專業能力，在教學中積極探索、勤于總結、善于反思、主動創新，真正做到關注學生的全面發展，同時使自身擁有更加寬廣的發展前景。