在小古文教學中培養學生的思維能力

基于對小學語文古文教學中的情況分析，應當針對學生能力參差不齊、水平兩節分化的現象進行相應的整合，在不斷地思考和總結中掌握語文學習的重點和難點。在當下小學語文古文教學的過程中，教師應當以核心素養的培養和提升作為開展小學語文教學的關鍵性環節，進而有效推進我國小學語文古文教學的穩定提升。

一、經典誦讀教學，奠定思維環境

在語文教學中的表演性朗讀使用中，教師應當給予學生充分的準備時間，由于小學生的理解能力具有一定的局限性，一時間不能夠對于課文內容展開深入的分析和理解，這就需要學生進行長時間的聯系，在多次重復之后能夠理解作者表達的深刻意思，也能夠奠定學生的語文學習基礎“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。教師教學進程中，應當以教材的內容作為重要基礎和出發點，根據教材設定的范圍，適當拓展學生的學習，充實學生的學習知識積累，不斷轉化和整合自身的教學內容，保證學生在接受小學語文閱讀教育中能夠獲得超越教材內容的大量知識，進而保證學生學習能力和水平的有效提升。

例如，在進行《春曉》的教學過程中，如果只是引導學生對課文內容進行粗略的閱讀，讓學生在課堂學習要求的背景下對課文進行閱讀，那么就會促使學生的思考性學習狀態難以實現，學生在對知識的學習過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應的知識內容，卻不能夠切實且深入的了解文章具體內容所講述的是什么，也不能明確文章內容對怎么的場景或景色進行了生動形象、多姿多彩的描述，更是對文章內容中所表達的快樂和情感、精神等難以理解。在小學語文古文教學中，教師應當著重培養學生對詞匯和句子的運用和理解能力，并非局限在古詩文的背誦、字詞的默寫等表面現象的學習。因此，在課堂教育的引導下，教師應當將教學內容不斷深化，能夠幫助學生在對文本階段性的學習中逐漸提升自身的能力，感受到能力轉化中的樂趣，提升語文學習的成就感和滿足感，進而不斷地激發學生課堂教育的積極性。

二、深入分析教學，夯實思維基礎

隨著信息化教學的不斷提升，教師在進行小學語文古文教學的過程中，也應當引進具有現代意義的教學手段和教學設備，轉變傳統的講授式教學模式，創建靈活多樣的教學情境，營造具有趣味性和豐富性的教學氛圍。在小學語文古文教學過程中，也應當使用多樣化的教學手段，有效調動學生的學習積極性，進而有效提升課堂效率和教學質量，促進學生的學習能力和個人品德綜合發展。表演性朗讀在教學中使用并不限定于使用在何種教學文本中，而是能夠貫穿在學生學習的各個節點上，并且對于現代文學作品和古典文學作品中均能夠展現自身的教學意義。

例如，在進行《春夜喜雨》的教學中，教師首先可以讓學生誦讀古詩，邊讀邊用筆圈出自己不懂的字，詞或句子。誦讀的同時學生對于春景描寫的詩句已經能夠進行簡單的理解和翻譯，教師應當讓學生借助字典查出不懂的字、詞、句。通過小組合作的方式來進行交流討論，在所有同學討論出結果之后進行匯報交流所得學習成果，讓學生們暢所欲言，用自己的話來說出自身對古詩的理解。教師再基于學生對古文理解的基礎上進行相應的引導和幫助，進而奠定學生良好的理解框架。奠定框架后教師再引導學生深入分析，精讀細品古詩，讓學生們發揮自身的想象力，為什么說這是一場好雨？教師應當對于春雨出現的季節、表現的形式、春雨的重要引申義等進行詳細的介紹，學生通過教師的講解能夠將詩文的內在含義有效理解，奠定自身良好的古文學習基礎。

三、主旨升華教學，開拓思維平臺

教師在教學的過程中，應當針對學生的具體情況選擇適合學生的教育模式和教育內容進行因材施教。學生對于當下知識水平的掌握和使用能力、學生對知識的積累程度、學生自身對語文的敏銳程度等，都是教師進行教學內容整合和教學形式轉變的重要基礎。教師應當采用合理有效的教學形式，保證學生在自身的引導下能夠實現全面發展和綜合發展。在小學語文閱讀核心素養的培養過程中，教師的教學理念與教學形式對學生的影響是十分深遠的。教師應當注重轉變自身傳統的教學形式，在當下進行現代化，科技化的教學模式轉變，并且與自身充分的教學實踐經驗和積累相結合，以更具全局性和先導性的眼光出發，進行當下的小學語文閱讀教育教學活動。

例如，教師在講解《示兒》知識內容時，文章內容能夠展現出作者極強的愛國主義情感，在教育進程中教師可以適當增加一部分的德育教育內容，引導學生樹立積極向上的愛國主義理念。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。即便是生死兩隔都難以忘懷對于家國天下的殷切期盼，作者能夠將自身的生死置之度外，唯獨不能夠舍棄愛國情懷。對于本文教學中主旨的升華主要在于教師能夠引導當下的“一零后”學生樹立對于國家的責任感和歸屬感，建立自身的愛國主義思維，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

四、反思總結教學，整合思維角度

在語文學科的教育教學上，一定程度上與中國的古典文化，傳統理念，優秀的思想品德都具有密切的聯系，進行語文教學也是學生進行傳統文化學習和熏陶的重要機會。在小學語文閱讀的教育教學進程中閱讀教學十分重要，是語文教學環節中的關鍵性部分，教師在進行教育教學的過程中要保證學生具備獨立思考和創作的時間和空間，學生面對眾多的閱讀材料能夠進行具有主觀意識的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達，在閱讀中感受到語文學習的神奇和美好，提升學生的學習積極性和滿足感。

例如，在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教學內容較為簡單，學生能夠在教師的引導下有效的理解，但是對于親情的認知大多都是溫馨的，無法從詩句中想象詩中所描寫的情景，也很難體會詩人當時的情感。由于當下的學生“獨生子女”的比重較大，所以不能夠有效的認識到作者的游子思鄉懷親之情。因此，教師在教學的過程中運用感情調動，讓學生通過自己最喜愛過的節日展開話題，導入課題，之后再進行對古詩句的解讀，最終回歸生活，回味相思之情，通過反思總結，整合學生的思維，帶入他們進入情境：我們逐漸長大，終有離開家鄉的一天，讓學生們想象一下獨在異鄉為異客的心情。在重陽節來臨的時候，也可以用“每逢佳節倍思親”感慨各自的思鄉之情，升華了學生的思維角度，讓學生有代入感，教學質量才得以提升。

在小學語文的教學過程中，學生的課堂教育技能是教師教學過程中培養和鞏固的中心環節，教師在教學中應當認識到學生的發展階段和學習需求，采用更加能夠切合學生學習習慣的形式進行教育教學，促進學生的學習能力和思考能力的不斷深化。