對話統編教材，確定合作內容

語文課堂應當創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生自主、合作、探究的能力，指向學生核心素養的形成。學生課堂上“去哪兒”“怎么去”，取決于教者的引領是否正確、精準，因此，自主學習與合作探究的內容直接影響著導學導思的方向，對學習活動是否有效起著至關重要的作用。

一、關注思維發展，找準合作問題切入口

語文是最基礎且重要的對學生進行思維品質訓練的學科，語文課堂上的合作學習內容應當聚焦到啟發學生思維(尤其是培養學生深度思維能力)并讓學生獲得良好的思維品質上。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發。”合作學習的問題須在這“憤悱”之上下功夫，應當是能激起學生探究興趣并且具有合作學習價值的問題，是“牽一發而動全身”的問題。找準這樣的切入口進行合作學習內容的設計，才能讓學生意識到要解決問題不深入文本不行，不思考不行，不合作研究不行，進而激起他們探究問題的強烈欲望。

統編教材課后問題的設計為合作學習內容的確定提供了很好的范例。以三上《父親、樹林和鳥》為例，課后練習中呈現了5句對父親的判斷，其中前四句學生通過閱讀課文很容易作出判斷，因此無須通過合作學習解決；而最后一句“父親曾經是個獵人”是容易激發學生思辨火花的：一方面父親對鳥兒什么時候最容易被獵人打中了解得十分清楚，確實很像一個經驗豐富的獵人；另一方面課文又說“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，一個一生最喜歡鳥的人怎么可能曾是一個獵人呢？……