巧用讀寫結合，提升閱讀教學效率

王苗苗

讀和寫是密不可分的，但在語文閱讀教學中，大多教師卻很少用“寫”，更多的是在練習中采用“寫”的方式讓學生進行鞏固。其實不然，在閱讀過程中靈活運用仿寫、改寫、續寫等方式，讓學生在讀的時候動筆，通過“寫”而更好地深入文本，獲得對文本的理解和感悟，這對提升閱讀教學效率是大有裨益的。

一、依樣畫瓢，熟悉內容

小學生較為善于模仿，很多教師在教學中卻不善于發揮學生這一優勢。其實，讓學生在閱讀中仿寫，不僅可讓學生熟悉課文，快速理解課文，也可讓學生從閱讀中習得寫作的方法。如詞匯的仿寫，如“AABB”或“ABB”或“AABC”等詞語，當課文中出現，引導學生仿寫，就可起到復習和拓展的作用。仿詞還可讓學生熟悉近義詞、反義詞等，這對理解課文也有一定作用。如《桂花雨》中對“仔細”一詞，引導學生寫其近義詞，如“詳盡”“詳細”等，通過對該句的探探究，體會桂花不與繁華斗艷的特點。

在仿詞的基礎上，可結合課文而引導學生仿寫句式。教學中可靈活根據課文中出現比喻、排比、夸張等句子或寓意深刻的句子而引導學生展開仿寫活動。如《四季之美》中對春天黎明的描寫，為讓學生體會其顏色的變化，可先引導學生找出顏色發生了哪些變化（魚肚色、紅暈、紅紫紅紫），然后仿寫該句。通過仿寫，學生不僅更好地抓住了作者描寫中顏色的變化，也更好地體會了黎明天空的美麗。當然，在仿寫句式時，教師可先讓學生仿寫，再呈現自己所仿寫的句式，這樣效果會更好。

在閱讀中為更好地促進學生理解課文，還要注重引導學生仿照作者的順序和結構展開練筆活動。如上述的《四季之美》的閱讀中，全文閱讀后就可組織學生先討論其結構，再采用“總—分”的結構進行仿寫。如以“學校”為主題展開仿寫活動，如“學校最美的是花園”“學校最美的是教室”等。對于寫景類作品的閱讀，則可引導學生閱讀中交流作者所采用的觀察順序，然后展開仿寫活動。如《祖父的園子》第二段對園子的描寫就可采用該方法。

二、發揮想象，合理拓展

拓寫、擴寫也是閱讀中常用的練筆方式。無論是擴寫、續寫、補寫，要求學生在熟悉課文內容的基礎上，通過具體的描述而讓內容更加豐富，這對訓練學生的觀察能力、想象能力和邏輯能力都有較好的作用。如《祖父的園子》中寫到“只是天空藍悠悠的，又高又遠”，可讓學生描述天空是如何的“藍”，說后再擴展開來寫一寫。如此，讓學生在擴寫中更好地體會“我”所看到的天空的湛藍的特點。

在閱讀中，一是要結合課文內容，于課文留白處引導學生擴寫。如《鳥的天堂》中只是詳寫了畫眉鳥，此時，可引導學生發揮想象，作者還看到了哪些鳥，他們是怎樣的。如此，讓學生在擴寫中更好地體會鳥的天堂中鳥之多，鳥之美。又如《觀潮》中寫到“過了好久，錢塘江恢復了平靜”。此時，引導學生想象恢復平靜后的錢塘江是什么樣子，通過補寫，讓學生和前文形成對比，體會其壯觀。

二是要靈活結合課文，于精彩處引導學生想象，合理拓展。如《圓明園的毀滅》中寫英法聯軍入侵圓明園，只是寫了他們“拿”“搬”“破壞”，那么，是如何“拿”，如何“搬”，如何“破壞”的，可引導學生展開想象，通過想象并擴寫，讓學生體會英法聯軍的強盜行為，激發學生的愛國之情。又如《松鼠》中寫松鼠“吃東西”只是簡單三個字帶過，此時就可引導學生擴寫，對松鼠吃東西的樣子、狀態進行描寫，體會其可愛。

當然，在閱讀中還可引導學生進行改寫，即在熟悉原文的基礎上，改變文中人物或內容等，融入自己的體驗進行改寫。如《少年閏土》的學習后就可讓學生根據自己的體驗該為“少年××”進行改寫。又如《松鼠》的學習后對自己所熟悉的動物，仿照作者的寫作方法進行改寫。再如古詩的學習中，如送別詩，可讓學生在理解古詩內容的基礎上發揮想象，寫出當時的情景、人物對話等。

三、提煉概括，錘煉文筆

在閱讀中，為更好地提升學生的閱讀理解能力，讓學生能讀后進行概括，縮寫是較為常采用的方法。縮寫過程中，要求學生在不改變原文思想、人物、內容、情節等基礎上，通過錘煉、概括而將文章變得短小精悍，這不僅要求學生要熟悉課文內容，也要求學生用準確的語言進行概括，對錘煉學生的文筆具有較好的作用。同時，借助縮寫，可幫助學生更好地概括課文內容，理解課文主題，獲得體驗。

縮寫和擴寫剛好相反，更多的是要求學生用剪短而準確的語言對段落或整篇課文進行概括。教學實踐中，可引導學生先閱讀課文，再進行縮寫。一般而言，針對記敘類或故事類課文，可引導學生抓住事情的原委進行概括，如《獵人海力布》的閱讀后就可采用該方法。而針對寫景類課文，則可引導學生抓住主要景物的主要特點進行概括。如《松鼠》中就可引導學生抓住作者所寫松鼠的主要特點進行概括。當然，在段落教學中也可采用該方法，可引導學生讀段落后，根據段落的結構進行縮寫。

對于整篇課文的縮寫，要發揮好教師的導向作用，借助問題或關鍵詞對學生進行必要的引導。如上述的《獵人海力布》的縮寫中，可提示學生事情的起因、經過和結果是什么。又如《草船借箭》中，可先引導學生梳理出主要人物和情節，再進行縮寫。實踐中，可讓學生先動筆縮寫，縮寫后再以“講故事”的方式讓學生進行表達，從而達到培養學生口語表達能力的作用。

四、寫讀后感，豐富體驗

讀離不開寫，寫則是讀的延伸和拓展，其目的是為更好地提升學生的閱讀理解能力。在閱讀中，讀后感是較為常用的方式，也是鞏固課文內容，豐富學生體驗的較好方式。當結合教學實踐看，要求學生寫讀后感的方式較為單一，很多學生并不是很樂意參與。其實，所謂的讀后感，關鍵在“感”，即學生所獲得的“感悟”或“體驗”，而這和學生的經歷、生活經驗等是密切相關的。為此，以讀后感的方式組織學生練筆，要講究不拘一格，無論是形式還是要求，都要符合學生的興趣。

首先，感悟的點應該是自由的。如《草船借箭》的讀后感，學生可以從文中選擇一個人物寫自己的感想，也可從情節寫自己的感想，還可聯系《三國演義》而寫自己的感悟。又如《窮人》的讀后感中，可寫文中的人物，也可引導學生由文中人物而延伸到生活，寫自己的感悟；其次，要求不能過于死板。一些教師在布置學生寫讀后感時，不僅要求要寫多少字，還要求必須寫什么內容。其實，只要學生愿意動筆，哪怕字數少一些，只要能從文中獲得感悟，那就是不錯的讀后感。如《松鼠》的讀后感中，一些學生就寫出了自己的真實想法，希望大家能保護小動物，和自然和諧相處，實屬難能可貴。

在小學語文閱讀教學中，讓學生在讀中動筆，在寫中理解文本，獲得體驗，這對提升閱讀教學效率大有裨益。教學實踐中，結合教學內容，善于捕捉機會，將讀和寫有機整合，架起讀寫橋梁，科學錘煉，持之以恒，相信學生一定會在這樣的課堂中得到更好地發展。