架構(gòu)生活與表達(dá)的橋梁

陸冬梅

語(yǔ)文教材使學(xué)生不僅習(xí)得語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，而且習(xí)得說(shuō)、讀、寫等表達(dá)能力，教材中的課文內(nèi)容很多都是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，利用課文中的生活資源進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。那么如何利用統(tǒng)編版教材來(lái)架構(gòu)生活與表達(dá)的橋梁呢？

一、轉(zhuǎn)換課文主角，激發(fā)表達(dá)意愿

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，最好的辦法就是課文與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)課文時(shí)猶如身臨其境，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極愉悅的心情去朗讀課文，主動(dòng)去體會(huì)文中的思想情感，從而在閱讀中產(chǎn)生想要表達(dá)的愿望。

課文《三黑與土地》（六上）的創(chuàng)作時(shí)間是在1948年，講了農(nóng)民在土地改革運(yùn)動(dòng)后翻身的喜悅和高漲的勞動(dòng)熱情。為了讓學(xué)生走進(jìn)歷史，課堂上教師請(qǐng)學(xué)生理順課文寫作思路以后找出含有主人公三黑名字的四處詩(shī)句，分別說(shuō)說(shuō)從這些句子中體會(huì)到了三黑對(duì)土地有著怎樣的感情。如“三黑就是這樣地翻著土地”，可以思考三黑是怎樣翻地的？翻地的動(dòng)作反映了他怎樣的心理狀態(tài)？然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想自己認(rèn)識(shí)的人中有誰(shuí)也是像三黑一樣的農(nóng)民，可能是爺爺，可能是奶奶，回憶一下他在平常的勞動(dòng)中是怎樣的一種狀態(tài)，然后讓學(xué)生把課文中“三黑”替換成“爺爺”或“奶奶”來(lái)讀一讀。當(dāng)學(xué)生把這句話替換成“爺爺就是這樣地翻著土地”進(jìn)行朗讀時(shí)不由得莞爾一笑，他們的眼前仿佛出現(xiàn)了爺爺在田地里忙碌勞動(dòng)的身影，爺爺“走進(jìn)”了課文，學(xué)生感到異常親切，課堂學(xué)習(xí)激情高漲，從課文中深深地感受到了農(nóng)民生活的美好，滿足感和幸福感油然而生。這時(shí)如果再讓學(xué)生仿照書上的句式說(shuō)一說(shuō)爺爺還在土地上種些什么莊稼，怎么辛勤地把汗水灑在土地上，學(xué)生就非常樂(lè)意地述說(shuō)。轉(zhuǎn)換教材中的角色輕而易舉地架構(gòu)起了生活與表達(dá)的橋梁，讓學(xué)生跟隨著作者的思路繼續(xù)創(chuàng)作下去。

二、感悟語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

統(tǒng)編教材中很多課文內(nèi)容豐富，語(yǔ)言很有特色，在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要選擇典型的段落引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，體會(huì)作者的表達(dá)智慧，再引領(lǐng)學(xué)生仿寫段落，鍛煉學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

《少年閏土》（六上）的第1自然段描繪了魯迅記憶中的閏土看瓜刺猹的畫面，語(yǔ)言表達(dá)非常富有特色。這段話通過(guò)“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示顏色的詞鮮明地描繪了夜晚海邊瓜地靜謐的環(huán)境，通過(guò)“捏、刺”等凝練的動(dòng)作描寫，刻畫了一個(gè)身手敏捷、機(jī)智勇敢的少年形象，生動(dòng)的場(chǎng)景描寫與言簡(jiǎn)意賅的事件描寫相結(jié)合，給人留下了深刻的印象。初讀課文的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行有感情地朗讀。課文的第12自然段描寫的也是閏土看瓜刺猹的場(chǎng)景，但所用的詞語(yǔ)卻沒(méi)有相同的，“你聽(tīng)”“你便”兩個(gè)詞匯的使用讓人感到好像是一個(gè)說(shuō)書人正在把一個(gè)月夜看瓜少年的機(jī)靈形象娓娓道出。學(xué)習(xí)的時(shí)候可以把第1自然段和第12自然段的場(chǎng)景描寫進(jìn)行對(duì)照，感悟魯迅使用語(yǔ)言的特色。學(xué)完全文以后，給學(xué)生印象最為深刻的就是第1自然段的描寫，因?yàn)檫@是魯迅心中對(duì)閏土的最美好的回憶，所以教師就帶著學(xué)生回讀第1自然段，師生一起梳理出這一段利用場(chǎng)景描寫來(lái)刻畫人物形象的寫作方法。最后讓學(xué)生選擇一張自己的生活照片，學(xué)著課文中通過(guò)描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及細(xì)致地刻畫人物的神態(tài)、動(dòng)作等表達(dá)方法再現(xiàn)這一美好的瞬間。由于有了仿寫的范例，整合了閱讀思維，學(xué)生在練寫的時(shí)候就能抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，都寫得非常生動(dòng)。

三、分析修辭手法，掌握表達(dá)技巧

大部分課文都會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比、反問(wèn)、夸張等修辭手法，把句子描寫得更加生動(dòng)、形象、具體，文采飛揚(yáng)又朗朗上口，使人感受到文章豐富的內(nèi)涵。閱讀課文時(shí)，對(duì)這些修辭手法進(jìn)行細(xì)致的分析，掌握其表達(dá)技巧，會(huì)讓學(xué)生在寫作方面受益匪淺。

《盼》（六上）以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過(guò)，為了表現(xiàn)“我”強(qiáng)烈盼望能夠穿上新雨衣的心理，課文著眼于描述“我”的生活，在描寫的過(guò)程中多處使用了修辭手法。如“路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。” 就是把小白楊當(dāng)作人來(lái)寫，把人的動(dòng)作和情感用在小白楊這個(gè)事物上。課文表達(dá)的本意是起風(fēng)了，要變天了，因?yàn)檫@正是“我”自從有了新雨衣以來(lái)一直心心念念的事終于要發(fā)生了，“我”的心里是何等的高興啊，所以在“我”眼里，樹(shù)葉搖動(dòng)就意味著“我”將要實(shí)現(xiàn)穿上新雨衣在雨里走來(lái)走去的愿望了，小白楊的“喧鬧”“笑嘻嘻”抒發(fā)的就是“我”因?yàn)榭煲掠炅硕械脚d奮和激動(dòng)的心理狀態(tài)。擬人手法的使用，把“我”的高興勁兒寫得淋漓盡致。還如“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里”，也是把雨衣、盒子當(dāng)作人來(lái)寫，雨衣、盒子的“安安靜靜”說(shuō)明天空不下雨，“我”就一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去穿上新雨衣在雨地里走來(lái)走去，它們的“躺”更加襯托出“我”盼望下雨的焦急心情。細(xì)細(xì)地分析這些修辭手法的使用，就會(huì)讓學(xué)生懂得描述生活中某一現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧，可以使文章的意思更顯靈動(dòng)，更有說(shuō)服力，更能讓人引起共鳴。

四、梳理故事環(huán)節(jié)，感受表達(dá)樂(lè)趣

教材中的每一篇課文都向我們展現(xiàn)了一個(gè)精彩的世界，很多生活場(chǎng)景的描寫讓人讀了感到饒有趣味，尤其是那些關(guān)于童年生活的美好回憶更是容易引起學(xué)生的同感，挖掘課文中的生活因素，讓學(xué)生將自己與之類似的經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè)。

《竹節(jié)人》（六上）課文學(xué)習(xí)提示中的第三個(gè)閱讀任務(wù)是“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，這就需要學(xué)生運(yùn)用到以前學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)述課文的方法。要把一個(gè)故事講得生動(dòng)具體，必須得把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果梳理清楚，然后選擇其中最吸引人眼球的部分作為重點(diǎn)來(lái)講述。例如，講“老師玩竹節(jié)人”這個(gè)故事，就要先理順老師玩的竹節(jié)人是從哪里來(lái)的，沒(méi)收學(xué)生竹節(jié)人的時(shí)候老師為什么沒(méi)有像往常那樣簡(jiǎn)單粗暴地扯散后扔出窗外，放學(xué)以后老師是怎樣在辦公室里玩竹節(jié)人的，把整件事的前因后果找出來(lái)再進(jìn)行完整地?cái)⑹觯@樣才能把故事講得清楚明白。有些學(xué)生還根據(jù)自己平常在生活中觀察到的教師形象，加入了一些細(xì)節(jié)描寫，如“老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷偷地在教室里玩的時(shí)候，先是不動(dòng)聲色地在旁邊觀看，把學(xué)生玩竹節(jié)人的技巧記在心里。”通過(guò)添加詞句把故事更加生動(dòng)形象地復(fù)述出來(lái)，增添了許多表達(dá)的樂(lè)趣。

統(tǒng)編教材中的每一篇課文都是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫等表達(dá)能力的好材料，只要我們教師善于用敏銳的眼光找到課文中的“閃光點(diǎn)”，就能給學(xué)生架起一座生活與表達(dá)的橋梁。