低年級學生品析句子的指導策略

邢麗華

低年級語文教材選編的課文大多是詩歌、童話、散文、寓言等，內容精彩，題材多樣，語言典范、內涵豐富，有較強的可讀性。下面就以統編版二年級教材為例談談筆者在低年級閱讀教學中常常采用的品析句子的策略。

一、從朗讀入手，品析句子

“書讀百遍，其義自見”指出了朗讀的重要性，反復朗讀句子，將平面的文字轉換成立體的聲音以后，不但能使閱讀時的思想集中到一處，也能使思維豁然開朗，讀出文字背后的意思。

《太空生活趣事多》的第二自然段的第二句介紹了在太空中睡覺的有趣現象：“不過，要想睡上一個安穩覺，航天員必須把自己綁在睡袋里。”教師就讓學生自由閱讀這句話，說說自己在朗讀的過程中體會了哪些有趣之處。然后集體討論，朗讀“不過”這個詞的時候應稍作停頓，因為這個詞表示后面句子的意思與前面的“舒服”一詞發生了變換。“必須”要加重語氣讀，表示強調一定要這么去做。“綁”是動詞，說的是航天員在太空中睡覺時與地球上睡覺的不同的狀態，讀出強調的語氣才能感受到太空中特有的有趣現象。朗讀是品詞析句的最根本的方法，教師引導學生采用多種形式的朗讀方式去提高品析句子的能力，在朗讀中理解句子；在朗讀中增進感情；在朗讀中提升語感。

二、從表演詞語入手，品析句子

課文中有不少精彩的動詞，對于句子的表情達意起到了重要的作用，如果生硬地把詞典中的解釋抄給學生，勢必會讓學生囫圇吞棗，一知半解，倒不妨用學生喜愛的表演的形式來引導學生品析句子的意思。

《雷雨》中有一個句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”學生對句子中的“壓”字很不理解。教師在指導學生理解這個句子時，首先出示幾幅烏云滿天的圖片，讓學生觀察圖片中的大團大團的烏云密密層層擠在一起的形狀，說說給人的感覺是怎樣的，然后設置疑問：“滿天的烏云又厚又密，還在天上，怎么說是壓下來呢？”讓學生在座位上根據自己的生活經驗表演一下“壓”的動作，現場評一評這三個動作中哪一個動作最形象地表現出了烏云壓下來的樣子。再讓學生想象一下烏云這樣壓下會給人帶來“悶熱”“喘不過起來”的感覺。學生讀句子，看圖片，做動作，形象的表演詮釋了句子中動詞的意思，使學生對動詞的正確使用有了非常直觀的印象，非常有利于品析句子。

三、從關鍵詞入手，品析句子

“一字千金”常常用來稱贊詩文之精妙。某一個精彩的句子，往往就是因為一個關鍵詞用得好，整個句子就給人耳目一新的感覺，從而給人留下深刻的印象。閱讀課文時，指導學生抓住關鍵詞來細細品味，可以體會出句子的精髓。

《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”這兩句詩句對學生來說理解起來有點難度，教師就抓住“碧玉”“絲絳”這兩個關鍵詞來引導學生品析。多數學生沒有見過碧玉，不知道碧玉是何物，教師就出示圖片，讓學生觀察碧玉的外形特點，提醒學生尤其是要觀察碧玉的顏色和光澤，再想想它和柳樹在哪個部分相似，讓學生明白詩人用“碧玉”一詞來形容春天柳樹上鮮嫩發亮的新葉，是為了表現柳葉的美麗。理解“絲絳”一詞，教師也可以采用相似的辦法，借助圖片讓學生直觀地看到“絲絳”就是衣裙上長長的絲帶，讓學生比較絲絳與柳樹的相似之處，進而使學生明白，“綠絲絳”在詩句中指的就是垂下來的長滿葉子的柳條。關鍵詞品析完以后，學生就弄懂了這兩句詩句意思，腦海中就能鮮明地想象出春天柳葉青綠可愛，柳條輕拂岸堤的畫面。

四、從聯系上下文入手，品析句子

童話故事是學生非常喜愛閱讀的，學生們對故事情節的發展特別感興趣。但是故事中有些句子的意思比較含蓄，這就有必要指導學生聯系上下文，把這句話放在具體的語境中，結合課文前前后后的提示才能有準確的理解。

《小馬過河》中“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？”一句寫出小馬第一次過河的心理活動，小馬為什么會“為難”呢？它在過河時遇到了哪些情況？聯系上下文可以知道：一條小河擋住了去路、河水嘩嘩地流著、媽媽不在身邊、離家已經很遠了等這些情況使小馬一時間想不出什么好辦法，不知道怎么辦才好。這時教師啟發學生聯系自己的生活實際，說說在什么情況下自己也會感到為難，再結合下文中老牛、松鼠的截然不同的對話內容使小馬“不知道怎么辦才好”以及小馬猶豫要不要回去問媽媽等內容，思考小馬內心所想的內容，這樣就能明白課文中的“為難”的意思就是指小馬碰到了很多意料不到的情況后，拿不定主意。聯系上下文看上去“瞻前顧后”，能使學生在學習中運用到了從具體到抽象的方法，對課文的整個寫作思路有了清晰的了解。

五、從修辭角度入手，品析句子

修辭手法的運用可以使句子表達的意思更加生動，二年級的課文中就出現了不少含有修辭手法的句子，如比喻句、擬人句、夸張句等經常在課文中出現，修辭手法的運用突出了事物的特點，把事物刻畫得入木三分，閱讀時要好好品析。

《黃山奇石》中的第二自然段只有一句話：“就說‘仙桃石’吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”句子采用了比喻的修辭手法，將仙桃石比喻成一個大桃子，讓人感覺非常神奇。為了讓學生體會仙桃石的神奇，教師出示仙桃石的圖片，讓學生直觀感受到石頭的樣子的確很像一個大桃子，并用自己的話說說仙桃石的外形特征。教師提問：這么大的“桃子”人間少有，它是怎么來到山頂的呢？讀一讀“飛下來”和“落在”兩個詞，做一做一“飛”一“落”的動作，悟一悟這兩個詞語的作用。學生很快就發現這兩個詞把石頭寫活了，不由得讓人感受到一塊大石頭宛如一只小鳥一般輕盈自如地從天上飛下來，正好停在山頂的石盤上，給人帶來了妙不可言的感覺。比喻句的絕妙之處就在于把一個很平常的事物說得非常生動、形象、具體，給人深刻的印象。

六、從感悟道理入手，品析句子意思

教材中的課文，是“有意思”的課文，也是“有意義”的課文，注重人文教育內容的有機融合，簡短的文章起著育人的功能，很多課文的結尾部分就很發人深省。

《千人糕》的最后一個自然段里孩子聽了爸爸的話，仔細想了想，說：“爸爸，這糕的確應該叫‘千人糕’啊！”通過孩子認同爸爸所說的話結束了課文，也揭示了課文所要闡述的道理。教師讓學生反復朗讀這句話后，提問：一塊普普通通的米糕為什么叫它“千人糕”呢？“千人”是不是指一千個人呢？文中的小孩有沒有弄懂這兩個問題呢？從哪一個詞可以看出？引導學生從“的確”一詞中品析文中孩子的恍然大悟：如果你是那個孩子，現在吃著米糕，還會覺得它很平常嗎？你會想到什么？學生在交流討論，創造性地說出“千人衣”“千人桌”等詞，悟出了這些勞動成果的來之不易。

品析句子是提高學生語言感受能力非常有效的途徑之一，在閱讀教學中，教師要善于引導學生多讀、多品、多悟，在體驗語言的無窮魅力中提高語感能力。