小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

覃園仁

古詩詞經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，優(yōu)秀的作品被留下，成為我國文學(xué)寶庫中的閃光點(diǎn)。對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的語言及智力，幫助其陶冶性情，增加生活的情趣，提升美學(xué)鑒賞力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞期間，能夠良好把握詩詞的大意，通過感受詩詞的節(jié)奏、韻律、情境等體會詩人的情感。”要有效提升小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、重視詩歌音韻節(jié)奏，加強(qiáng)朗讀

古詩詞講究押韻，朗讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生多朗讀古詩詞，同時(shí)細(xì)心感受、品味，能體會到詩人的情感。因此，教師要重視詩歌的音韻節(jié)奏，讓學(xué)生多朗讀詩詞作品。教師在對學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行反復(fù)的閱讀，注意斷句，要讀出詩詞的獨(dú)特節(jié)奏和韻味。

所謂“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生可以熟讀成誦后，教師在通過注釋幫助學(xué)生了解詩詞的含義，體會詩人表達(dá)的情感，如此，學(xué)生可以感悟詩詞含有的思想情感。之后學(xué)生基于詩詞的感情再次進(jìn)行朗讀，會產(chǎn)生新的感受，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，讀出詩中蘊(yùn)含的深深情感；其次，“他山之石，可以攻玉。”教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備播放知名播音員的詩詞朗誦視頻、音頻，讓學(xué)生模仿，再結(jié)合自己對詩詞的理解進(jìn)行內(nèi)化，提升自身的朗讀水平；最后，教師要有效強(qiáng)化學(xué)生的詩詞朗讀水平，可以在班級中舉辦詩詞朗誦會，讓學(xué)生紛紛走上講臺，帶著自己對詩詞的理解進(jìn)行有感情的朗誦。在此過程中，學(xué)生可以基于自己的理解讀出詩詞的韻味，又能在對比中接觸其他學(xué)生對詩詞的理解，在比較、交流中提升自己的詩詞朗讀水平，有利于深入理解詩詞的意思，升華情感。

二、重視詩詞的不同，課外搜集詞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“為了幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、線下圖書館等渠道對所需資料進(jìn)行查取，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫簡單的研究報(bào)告。”在古詩詞教學(xué)中，詩是學(xué)生接觸較多的部分，詞的接觸則較少，這導(dǎo)致部分學(xué)生混淆詩、詞，不利于其學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間搜集詞的相關(guān)知識，積累宋詞作品，并抄寫在筆記本上，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交換閱讀。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這一首詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩、詞的不同。首先，詩、詞在題目上存在差異，詞有詞牌名，這首詞的詞牌名是“西江月”，常見的詞牌名還有“菩薩蠻”“清平樂”“虞美人”等；其次，詩、詞的格式不同，詞的形式多于詩；再次，二者的字?jǐn)?shù)不同，詩的每一句字?jǐn)?shù)均相同，而詞有長有短，每一句的字?jǐn)?shù)不一樣，又被叫做長短句，具體可以分為長調(diào)、中調(diào)和小令；最后，詩、詞的結(jié)構(gòu)不一致，詞的結(jié)構(gòu)分為是上闕和下闕；詩的結(jié)構(gòu)形式分得較細(xì)，比如，按照一定規(guī)則和格式寫的詩歌為格律詩，詩的每一句是幾個(gè)字，就叫做幾律，如五律、七律等。通過這樣的引導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)形式認(rèn)識詞，進(jìn)入詞的世界。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步了解詞，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間對歷代不同詞人的作品進(jìn)行搜集，并找出自己喜歡的詞，進(jìn)行背誦。比如，學(xué)生搜集到辛棄疾、蘇軾、歐陽修、劉克莊的詞，可以體會到豪放派的寫作風(fēng)格；搜集到柳永、李清照、李煜、秦觀的詞，可以體會到婉約派的寫作風(fēng)格。這樣學(xué)生可以更加深入地了解詞，充分掌握詞的知識。

三、開展詩歌知識競賽，提升自己

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的興趣，教師可以利用學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”這一心理特點(diǎn)，舉辦班級詩歌知識競賽，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。小學(xué)生的詩詞詩詞儲備量不多，教師在設(shè)置題目時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，題目以學(xué)生已經(jīng)接觸過的詩詞知識為主，多考察其耳熟能詳?shù)脑娫~，以免題目過難打擊到其積極性。

比如，教師可以讓學(xué)生寫出帶有顏色的詩詞。有的學(xué)生搜索腦中儲存，能寫出二十多句詩詞，如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”……教師也可以讓學(xué)生列舉出具有代表性的愛國詩，學(xué)生紛紛列出王昌齡的《出塞》、杜甫的《春望》、陸游的《示兒》、岳飛的《滿江紅》等詩詞。通過開展詩歌知識競賽，學(xué)生可以在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的熱情，同時(shí)教師可以有效掌握學(xué)生的詩詞小學(xué)、積累情況，有利于幫助學(xué)生提升詩詞的學(xué)習(xí)能力。

四、動筆繪畫詩歌內(nèi)容，展現(xiàn)意境

所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對詩詞有不同的理解，這是正常的現(xiàn)象。詩人、詞人所作的詩均是一幅生動的畫，畫中蘊(yùn)含著詩人、詞人的深刻情感，這是我國古詩詞的特點(diǎn)之一。教師可以利用詩詞的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生為詩詞配畫，學(xué)生能基于自己對詩詞意境、情感的理解進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，將詩人、詞人的思想盡情表達(dá)出來。

比如，教師在教學(xué)《春夜喜雨》時(shí)，課本中已經(jīng)配有圖片，圖畫扣住“雨”這一關(guān)鍵詞和“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”這一詩句，將詩人詩中的意境及內(nèi)含的情感充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇詩中最喜愛的一句詩，結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，模仿課本中的圖畫給這句詩配上插圖。多數(shù)學(xué)生選擇“曉看紅濕處,花重錦官城”這一句詩，將春雨過后翌日拂曉,整個(gè)錦官城里一派花團(tuán)錦簇、萬紫千紅的景象描繪出來，通過一朵朵濕漉漉、沉甸甸、紅艷艷的鮮花將春雨到來的希望充分表達(dá)出來。通過讓學(xué)生為詩詞配圖，能讓學(xué)生深入理解詩詞的意境及詩人的情感，有利于其學(xué)習(xí)。

五、動筆創(chuàng)作詩詞，提升文化素養(yǎng)

學(xué)生要有效學(xué)習(xí)古詩詞，離不開詩詞的寫作。讓學(xué)生動筆寫一寫詩詞，目的并非是讓學(xué)生掌握詩詞的創(chuàng)作方法，而是讓學(xué)生通過寫作對詩詞產(chǎn)生興趣，使其在創(chuàng)作中體會到詩詞的美。

比如，教師在教學(xué)王昌齡的《出塞》這一首詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生對詩的內(nèi)容及詩人的情感有了充分的了解后，可讓其充分發(fā)揮自己的想象力，將詩歌改編成一篇敘事散文。有的學(xué)生這樣寫道：“登上漠北的古樓，抬頭望著皎潔的月，遠(yuǎn)處是秦朝和漢朝時(shí)期修筑的關(guān)隘，連綿不斷的長城，渺無人煙，出征時(shí)這里一定集結(jié)很多將士，如今滄海桑田，看不見他們歸來的身影。如果當(dāng)年的飛將軍李廣還活著……”學(xué)生通過動筆創(chuàng)作詩詞，可以進(jìn)一步體會到詩人所表達(dá)的情感，加深對詩詞的理解，有助于提高其古詩詞學(xué)習(xí)效率。

古詩詞對于學(xué)生的發(fā)展有積極的意義，可以陶冶其情操，加強(qiáng)其文化素養(yǎng)。為了有效提升古詩詞的教學(xué)效率，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生多朗讀詩歌、課外搜集詞、開展詩歌知識競賽、讓學(xué)生動筆繪畫詩歌內(nèi)容、讓學(xué)生動筆創(chuàng)作詩詞等方法，提升學(xué)生的自身文化素養(yǎng)。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)古詩詞，讓古詩詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，促使學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)古詩詞文化。