抓住教學“支點”，構建語文高效課堂

郭亞麗

在小學語文教學中，要抓住一些看似尋常的地方，將其作為教學的“支點”，有效地激活學生的興奮點，讓學生展開高效的閱讀和探究，促使學生激發(fā)想象，認真品味鑒賞，促使其思維得到發(fā)展，久而久之，學生的學習能力會有所提高，能更好地構筑高效的語文課堂。

一、問題處，深度探究

小學生閱讀經(jīng)驗不夠豐富，在閱讀和理解的時候常常會產(chǎn)生疑問，此時要抓住這些學生思維的疑問處，將其作為學習的“支點”，鼓勵學生圍繞問題展開深入探究的活動。在合適的問題激發(fā)下，學生能更好地思考，調動思維，和作者形成共鳴。在選擇問題的時候要注意問題必須和文章緊密相關，還要符合學生的學情特點，具有一定的典型性，圍繞這樣的問題展開學習，學生的學習效果才會更高。

學習《珍珠鳥》時，鼓勵學生圍繞問題展開思考，嘗試探究作品：“文章中提到珍珠鳥是一種怕人的鳥，那么，作者又是如何一點點讓其卸掉防備，最終和珍珠鳥成為好朋友的呢？”學生圍繞這個問題展開了深讀，嘗試找出“我”和珍珠鳥交流溝通的文字進行細讀，找到問題的答案。有學生提出：“作者的性子不急躁，珍珠鳥不親近他，他也不著急，而是等待珍珠鳥慢慢地習慣自己。”有學生提出：“作者給了珍珠鳥很大的自由，沒有將其關在籠子里，而是常常讓它出來玩耍。”還有學生認為：“因為作者從來都沒有傷害珍珠鳥，就連打擾它睡覺都不忍心。”學生總結了這些觀點，認為：“這些都體現(xiàn)了作者和珍珠鳥的關系很融洽，相互信任，這種信任關系是在日復一日的接觸中慢慢地形成的。”此后鼓勵學生自主提出問題，看看還有什么新的疑問。

在指導學生圍繞問題展開探究的時候，不僅要由教師總結問題，還要鼓勵學生積極展開自主提問。若學生的思維有所局限，提不出高效的問題，則可以由教師提出具有啟發(fā)性的問題，起到拋磚引玉的效果。這樣能讓學生在質疑和解惑中不斷感受作品的精華之處。

二、留白處，放飛想象

小學生的想象力豐富，在教學中要充分利用這些留白處，鼓勵學生充分展開想象，讓學生嘗試結合文章的語義補充留白處，用自己的語言表述出來。這樣學生對文章的理解能力和自己的語言表達能力都會有所提升。

《橋》是一篇十分精致的短文，文章在寫到浪頭將小伙子和老漢都吞沒之后，就戛然而止，最后加上了老太太祭祀兩人的結局，點明了兩人的關系，讓人感到耐人尋味。在教學中鼓勵學生圍繞文章的留白處展開想象，嘗試補充其中的內容。“在老漢和年輕人被浪吞沒后，你覺得村里的人會如何做，如何想呢？大家嘗試將自己的想法寫下來。”學生從各種不同的角度入手，補充這個留白處。有的學生想到：“文章中重點寫的是老漢以身作則的黨員形象，我在寫作的時候也考慮到了這一點，寫一下其他的黨員自發(fā)組織救援隊，希望能將兩人救起來。”還有學生認為：“我覺得村民們應該感到十分悲傷，但是，他們會化悲傷為力量，思考如何救災，我會主要寫救災的事情。”還有學生提出：“我覺得老太太是最悲傷的人，她的丈夫和兒子都犧牲了，我會寫一下她的內心活動。”學生各自發(fā)揮想象，寫下了自己的作品。

《語文課程標準》也提出：“要讓學生學會聯(lián)想，學會表達更豐富的內容。”留白處是一個不錯的教學“支點”，能讓學生的思維變得更加活躍，學生能在留白處的啟發(fā)下自主聯(lián)想，并運用創(chuàng)造性的語言表達出內心情感，表達對于作品的獨特理解。

三、細節(jié)處，指導鑒賞

文章的細節(jié)處是作品中描寫人物性格、事情發(fā)展、自然和社會環(huán)境的最小組成部分，它往往具有真實、生動的特點，同時細節(jié)描寫也很符合主題思想。在教學中要將細節(jié)處作為“支點”，引導學生展開鑒賞。學生一方面能學會如何細膩生動地描繪事物；另一方面也會學會如何圍繞文章的主旨展開創(chuàng)作。這對于學生閱讀能力和創(chuàng)作能力的提升都很有幫助。

《少年閏土》中有關于閏土的外貌、動作、語言等細節(jié)描寫，鼓勵學生抓住這些細節(jié)出展開賞析，思考作品如何刻畫閏土這個形象，如何展現(xiàn)文章的主旨。學生發(fā)現(xiàn)：“透過細節(jié)描寫就能看到閏土是一個怎樣的人。比如，作者寫了閏土捉猹的細節(jié)，讓人覺得這是一個勇敢的小孩，因為作者寫到猹從閏土的胯下逃走，他距離猹那么近，但是一點都不害怕，這就證明了這是一個勇敢的孩子。”學生還提出：“我覺得閏土十分活潑，從文章的語言描寫中就能看出，閏土滔滔不絕地將自己的見聞說給‘我’聽，如果不是一個外向的人，怎么會說那么多的話呢？”學生發(fā)現(xiàn)，細節(jié)描寫不僅能展現(xiàn)人物形象，更能凸顯出人物性格特點。鼓勵學生修改自己的作品，嘗試添加細節(jié)描寫，要力求寫出人物的性格特點。

提升審美賞析和創(chuàng)造能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而圍繞細節(jié)處展開賞析不僅能讓學生懂得如何欣賞作品之美，更能讓學生獲得啟迪，轉而思考自己該如何創(chuàng)作，讓自己的創(chuàng)造能力也得到提升。這樣起到了一舉兩得的效果，課堂教學自然更為高效。

四、矛盾處，發(fā)散思維

學生在閱讀作品的時候常常會發(fā)現(xiàn)一些矛盾處，這讓學生感到很困惑，不知道是不是作者寫錯了。此時要將這些矛盾處作為教學“支點”，鼓勵學生進行互動討論，說說自己對此的看法。由于學生都是不同的學習個體，他們對作品的理解也有所不同，鼓勵學生進行交流互動，能讓學生博采眾長，讓自己的思維更完善。

學習《將相和》時，學生提出了自己的疑問：“我覺得文章中廉頗的性格有自相矛盾的地方。他因為藺相如的地位比自己高，就很生氣，這說明這是一個小心眼的人，但是，最后他聽到藺相如的話后，就負荊請罪，這是一個小心眼的人會做的事情嗎？”鼓勵學生圍繞這個矛盾點進行討論：“這到底是作者的疏漏，還是作者故意這樣設計的呢？大家嘗試討論一下。”學生在討論中逐步認識到：“其實每一個人都是復雜的個體，性格不可能是單一的。廉頗是很小心眼，嫉恨藺相如，但是，他同時也是一個很愛國的人。他聽了藺相如的話，認識到自己這樣做對國家不利，愛國情感占了上風，他負荊請罪的行為其實也是挺合理的。”在討論中，學生的思維發(fā)散了開來，認識到了人性的復雜性。

當學生發(fā)現(xiàn)了文章的矛盾處后，鼓勵學生大膽地質疑，勇敢地說出自己的想法，而后引導其發(fā)散思維，從不同的角度入手思考，探究作者的創(chuàng)作意圖。這樣學生的理解能力會更強，其思維能力也會隨之得到發(fā)展。

其實，在語文教學中還有很多的“支點”可以選擇，如選擇讓學生興味盎然的“興趣點”，促使學生更投入地學習；又如選擇閱讀和寫作的“結合點”，鼓勵學生展開讀寫結合的活動；找到能讓學生自主運用語文知識的“實踐點”，鼓勵學生展開綜合性語文活動。這些方法都有效地抓住了語文教學的“支點”，能讓學生提升閱讀能力，獲得更多的閱讀體驗，進而更好地構筑語文課堂。