例談小學(xué)語文中段語段教學(xué)策略

張 敏

中段語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是語段的教學(xué)。筆者通過人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》第一課時(shí)的教學(xué)，結(jié)合自身、同行及專家的意見和建議，總結(jié)了小學(xué)語文中段語段教學(xué)的指導(dǎo)策略，概括為以下四條：牢記“整體觀”、抓“關(guān)鍵詞句”、解“關(guān)鍵字”、練“重點(diǎn)方法”，以期教師們更好地落實(shí)中段語段教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們習(xí)得研讀方法。

語段教學(xué)作為連接低年級(jí)字詞教學(xué)和高年級(jí)篇章教學(xué)的“橋梁”，起著至關(guān)重要的作用。筆者作為新老師，常常忽視“段”的教學(xué)，把握不了教學(xué)重點(diǎn)。幸運(yùn)的是，有次參加了教研活動(dòng)，這次活動(dòng)的主題正是“落實(shí)語段教學(xué)，習(xí)得研讀方法”，教學(xué)內(nèi)容為人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》。通過磨課、評(píng)課及反思，筆者對(duì)中段語段教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、初讀感知，落實(shí)“整體觀”是基礎(chǔ)

整體性閱讀在上世紀(jì)30年代就被提倡，小學(xué)語文教育家崔巒先生認(rèn)為：整體性閱讀教學(xué)就是指從文章的總體入手，迅速捕捉主題,理清文章的脈絡(luò),掌握各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,沿著一條由篇章、段落到句子、詞語再回到篇章的路子進(jìn)行閱讀的教學(xué)，簡(jiǎn)稱整—分—整的閱讀教學(xué)。第一層面的閱讀教學(xué)要求學(xué)生瀏覽全文后,能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)概括的、大致的了解,頭腦中形成整體的印象。

在執(zhí)教《貓》的初讀環(huán)節(jié)時(shí)，筆者要求學(xué)生自由朗讀課文，說說文中的貓給你留下了什么印象。五六個(gè)學(xué)生用詞語進(jìn)行了回答，筆者不做點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生提到“古怪”時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生理解古怪，從而精讀貓的“古怪”性格。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的初衷是讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍下對(duì)課文進(jìn)行整體感知。表面看來，教學(xué)目標(biāo)似乎達(dá)成了，但實(shí)際上卻如蜻蜓點(diǎn)水。課后作業(yè)中有一題：課文寫了貓的哪些性格特點(diǎn)，只能填兩個(gè)詞語，作為課文的主要內(nèi)容概括，答案應(yīng)該是“古怪”和“可愛”，但很多學(xué)生填了“膽小”“溫柔可親”“勇猛”等，這反應(yīng)出整體感知的教學(xué)目標(biāo)沒有很好地達(dá)成，大部分學(xué)生沒有理清文章的主要內(nèi)容。

中段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是能初步把握文章的主要內(nèi)容。本篇課文教師可以抓住兩句關(guān)鍵句：“貓的性格實(shí)在有些古怪。”和“小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)了淘氣。”概括文章的主要內(nèi)容。在幾次磨課中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每次都能提到貓的性格特點(diǎn)是“古怪”和“可愛”。因此教學(xué)設(shè)計(jì)可以修改為：當(dāng)學(xué)生說到“可愛”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文的第四段寫的是滿月的小貓很可愛。說到“古怪”時(shí)，簡(jiǎn)單談?wù)剰哪睦锔惺艿健肮殴帧保瑥亩砬逦恼滤悸贰＝又ミ@兩句關(guān)鍵句概括文章主要內(nèi)容。這無形中也教給了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的好方法——抓關(guān)鍵句。

因此，無論是精讀還是略讀課文，無論是何種文體，教師終歸不能脫離“整體—部分—整體”的教學(xué)模式。

二、精讀品味，抓住“關(guān)鍵詞句”是保證

1.“變”，抓“關(guān)鍵詞句”方法多

在執(zhí)教《貓》的精讀環(huán)節(jié)時(shí)，筆者要求學(xué)生默讀第一自然段，劃出寫貓“古怪”的句子并概括出特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成后，教師問“你從哪些詞句最能感受到這個(gè)特點(diǎn)”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞句感受貓的性格特點(diǎn)，但教學(xué)方法的單一性讓學(xué)生興趣大減，舉手也寥寥。于是第二次磨課后在對(duì)此設(shè)計(jì)做了微調(diào)。筆者變換問法——聽了某同學(xué)的朗讀，你感覺到這是一只貪玩的貓了嗎？再請(qǐng)學(xué)生讀，有感情地朗讀完兩遍后，教師順勢(shì)說出“原來，要讀出貪玩，尤其要注意‘任憑…也…’這組關(guān)聯(lián)詞”。學(xué)生以讀代悟，很自然地找到關(guān)鍵詞句，教師順勢(shì)展開教學(xué)，這樣的教學(xué)過程顯得更輕松自由，這樣的課堂也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，教師的引導(dǎo)性作用。

2.“品”，“讀”與“寫”雙管齊下

第一次磨課，筆者的教學(xué)內(nèi)容是文章的1～3段，但課后同行們立馬提出了意見：本堂課似乎面面俱到，實(shí)際卻沒有重點(diǎn)。精讀環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生讀1～3自然段，找出寫貓古怪的句子。學(xué)生概括出“老實(shí)、貪玩、盡職；溫柔可親與一聲不出；膽小與勇猛”這些特點(diǎn)時(shí)，筆者相機(jī)分析各個(gè)句子。一節(jié)課這么大的教學(xué)量，沒有時(shí)間對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，因此評(píng)課后決定拋棄二、三段的精讀教學(xué)，只精讀第一段，通過抓“任憑……也……”“非……不可”等關(guān)鍵詞句理解貓的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，各種形式反復(fù)讀，在朗讀評(píng)價(jià)中讓學(xué)生意識(shí)到，要讀出“貪玩”，就要讀好這組關(guān)聯(lián)詞。讀了幾遍后學(xué)生很容易地通過找近義詞的方法理解“任憑”，接著通過階梯式訓(xùn)練，用“任憑……也……”說話：

第一，這集動(dòng)畫片太好看了，任憑媽媽……我也……

第二，這張桌子太……，任憑我……也……

第三，（ ），任憑（ ）也（ ）。

在學(xué)習(xí)“非……不可”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過作比較讀的方法，體會(huì)“一定要”與“非……不可”的區(qū)別，說說哪一句更好，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。接著利用《課堂作業(yè)本》中的第四題，練習(xí)用這組關(guān)聯(lián)詞改寫句子。

評(píng)課時(shí)專家指出，在執(zhí)教“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)有不足之處：“體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”這一學(xué)段目標(biāo)落實(shí)得還不夠扎實(shí)，可以在比較讀這一環(huán)節(jié)過后，再去掉關(guān)聯(lián)詞讀，讓學(xué)生通過比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的作用。

可見，對(duì)待關(guān)鍵句，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，作比較讀不失為一個(gè)好辦法，可以讓學(xué)生在讀中悟，并能學(xué)以致用。

三、詞語教學(xué)，理解字意是關(guān)鍵

1.詳解關(guān)鍵字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段學(xué)生掌握詞語的情況，提出的要求是：“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。由此可見，中段側(cè)重于借助多種方式理解詞語的正確意思，體會(huì)詞語在語境中的作用。一詞多義、一字多義是中文的特殊性，因此教師應(yīng)注重詞語或字在不同語境中的不同意思。當(dāng)前的詞語教學(xué)存在著泛化的誤區(qū)。詞語教學(xué)“千篇一律”——認(rèn)讀、理解、鞏固，教學(xué)目的僅為“掃清閱讀障礙”，教學(xué)方法機(jī)械、單一,使學(xué)生沒有“觸摸到詞語的溫度，點(diǎn)染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度”。

筆者在執(zhí)教《貓》中“屏息凝視”這個(gè)詞時(shí)，通過讓學(xué)生做表情，說感受的方法，簡(jiǎn)單解釋詞語的意思。但對(duì)于四年級(jí)而言，通過直觀演示的方法理解詞意太淺。我們不能只注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛而忽略了應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打的字詞教學(xué)。有時(shí)理解了詞語中關(guān)鍵字的意思便能理解詞語的意思，例如，理解了“屏息凝視”中“凝”的意思，就能理解這個(gè)詞形容注意力很集中，進(jìn)而也能體會(huì)文中的貓注意力非常集中。如葉老所說“教材無非是個(gè)例子”，我們也應(yīng)將文中的詞語拓展到課外。專家建議出示“凝”的不同意思，讓學(xué)生在不同語境中選擇相應(yīng)的解釋，從而十分清楚地了解“凝”的幾種意思。

2.勤用工具書

習(xí)慣用字典、詞典幫助詞語理解，將會(huì)使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，了解一字多義，明白有時(shí)只需把詞語中的關(guān)鍵字的意思查清楚，就能理解整個(gè)詞語的意思。

總之，在理解關(guān)鍵詞時(shí)，一定要關(guān)注關(guān)鍵字的理解，同時(shí)教師也要有一雙敏銳的眼睛，能發(fā)現(xiàn)易混淆意思的多義字，并通過練習(xí)讓學(xué)生理解不同語境下的不同意思。

四、拓展練習(xí)，把握要點(diǎn)是前提

小練筆作為一種基礎(chǔ)練習(xí)，找準(zhǔn)練習(xí)點(diǎn)很重要。在選擇練習(xí)點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)文本特有的表達(dá)形式來決定寫什么。既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，還要考慮小練筆和大作文的“結(jié)合點(diǎn)”。因此，小練筆寫點(diǎn)的切口應(yīng)求“準(zhǔn)”、抓“小”。

在進(jìn)行本堂課的小練筆環(huán)節(jié)之前，筆者結(jié)合板書總結(jié)了作者的寫作方法：運(yùn)用先概括后具體的方法把貓的“古怪”寫具體。由此，要求學(xué)生用這種方法寫寫身邊古怪的人或動(dòng)物。結(jié)果出現(xiàn)了很多問題：第一，不理解如何表現(xiàn)古怪，只寫了一個(gè)特點(diǎn)；第二，想不出性格古怪的人或動(dòng)物。

在課后反思中，筆者意識(shí)到，本次小練筆的目標(biāo)過多，大部分學(xué)生存在畏難情緒，難以動(dòng)筆。因此對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做了修改：運(yùn)用先概括后具體的方法，寫某個(gè)人或動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)。作業(yè)反饋效果不錯(cuò)，80%的學(xué)生能按照這個(gè)要求完成練習(xí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)抓準(zhǔn)一個(gè)練習(xí)點(diǎn)，切不可多。

本次論文撰寫時(shí)間較為倉促，只是針對(duì)《貓》一文進(jìn)行中段語文語段教學(xué)策略的探索，存在一定的片面性。對(duì)于各類文體的語段教學(xué)沒有進(jìn)行進(jìn)一步的研究。因此，對(duì)于小學(xué)中段語文語段教學(xué)還有待深入的研究。