智力障礙學生語言表達能力培養和班級管理中的個別化教學

山東省煙臺市海陽特殊教育學校 林榮竹

在智力障礙學生的教育過程中，教師不僅在培養其語言表達能力方面存在不同程度的困難，班級管理對教師也是極大的挑戰。智力障礙學生的治理水平明顯低于一般水平，他們在成長期間的適應行為是存在缺陷的。例如，教師在教導智力障礙學生一個非常淺顯的問題時，他們也無法準確地理解其中的含義，很難明白教師在說什么。這樣的情況就給班級管理帶來了極大的難度，教師需要不厭其煩地對其進行教導，讓學生能夠明白教師所表達的意思，從而能夠遵循班級管理規章制度，使教師能夠有效管理班級。在這個過程中，教師通過運用個別化教學方式能夠有效對學生個體進行教導，規范學生的個人行為習慣以及學習方法，進而促使整個班級都處于有效管理之中，使學生得到更好的發展。

一、什么是個別化教學

個別化教學是為了適應個別學生的需求、興趣、能力以及學習進度而設計的一種教學方法。個別化教學并不是讓學生獨立進行學習，而是當同一教材或教學方法無法適應每一位學生的發展時，為了能夠更好地照顧教學中學生個體間的差異，教師特別設計的不同的教學計劃。個別化教學與個別教學有著極大的不同，個別教學強調的是“一對一”進行教育，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，這取決于它是否為符合學生能力需求而特別設計教學方案。個別化教學包含三要素，分別為學習能力的個別診斷、教材的個別設計與提供個別的成績評鑒。個別化教學具有四個特點，一是需要在個別化教學中明確對學生進行教學的目的；二是在個別化教學中期望學習能夠適合學生的個別差異，突破傳統教學中的統一步調，能夠讓學生自己定義學習步調；三是在個別化教學中，學生能夠掌握適合自己學習、發展的方法；四是在實施個別化教學時，教師需要重視對教學課程內容的選擇與組織，讓學生能夠更好地進行學習。

二、個別化教學的理論依據

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”人與人之間也同樣如此，每一個人都是獨立的個體，在身心發展過程中會呈現出不一樣的個性，而其中的智力、能力這些因素又是與生俱來的?；诖?，個別化教學才有了發展的根基，能夠依據學生的個性特點、學習能力、態度以及智力等可以制定出不同的教學方式、方法，在教學內容以及評估方式上也能有著多樣的選擇，在這之中能夠充分體現出對學生個體間差異的尊重。

另外，在心理學研究中發現，人們的興趣、能力以及性格都普遍存在著不同，這些不同還會隨著家庭因素、社會環境等的不同而產生不同的變化，在這之中社會環境往往能夠對人們的心理差異起到決定性的作用。因此，教師應當要認清并尊重這些差異的存在，并且依據學生的年齡以及心理方面存在的差異進行針對性培養，促使學生能夠得到更適合的教育，使學生能夠發展得更好。

智力障礙學生在自身成長發展階段會因為病因、智力障礙、家庭因素以及社會環境的不同，在認知、語言表達、自理以及社會適應方面表現不同?；诖?，教師若在教學中通過“灌輸式”教學方式來對其進行培養，就難以適應學生個體間的差異。但是，教師若在教學或班級管理中采用個別化教學方式，則能夠滿足不同學生間的需求，能夠充分地對每一位學生進行照顧，使得他們能夠得到進步和成長。

三、個別化教學培養智力障礙學生語言表達能力和班級管理中的要點

（一）培養學生先聽后仿說的能力

若想要智力障礙學生用完整的句子表達出自己的意思，教師需要對他們先聽后仿說能力進行培養，讓他們先傾聽自己話語的意思，聽懂之后再進行溝通和交流。大多數的智力障礙學生都存在注意力渙散、喜歡隨聲附和教師的話語、不認真仔細傾聽教師表達的意思等問題，這會使學生無法與教師正常進行溝通，學生的語言表達能力也無法得到有效提升，教師對于班級的管理也會異常頭疼。因此，為了有效改變這一情況，教師需要積極注重培養學生的傾聽能力，讓學生學會先聽后仿說，進而能夠表達自己的意思，以此來提升學生的語言表達能力，也更有利于教師管理班級。

比如，教師可以通過簡單短小的故事或者簡單的謎語來創設情境，通過有趣的方式吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。在這個過程中，教師要緩慢且口型清晰地一個字一個字地展現給學生，對于吐字不清的學生，則需要讓他們看清教師的口型、聽清教師的發音；能夠聽清一些字詞的學生，則需要讓他們盡全力聽清教師說的一整段話；一些注意力不集中、回答問題對不上號的學生，則需要通過上述的情境設置吸引他們的注意力，讓他們的思維能夠跟上教師，進而能夠學會回答教師提出的問題。

（二）依據學生個性特點實行個別化教學

教師可以依據智力障礙學生自身所存在的不同程度的語言缺陷和學生之間的差異性，結合學生在班級中的具體表現，在班級管理或教學中對他們提出不同的要求，通過采用不同的教學或管理方式來對其實行個別化教學，這樣可以讓教師在教學以及班級管理中省心、省時、省力。運用個別化教學方式能夠極大地滿足不同學生的學習需求，使學生都能夠得到進步和發展。

比如在整個班級中，有語言表達能力強的學生，也有語言表達能力弱的學生。對于語言表達能力強的學生，教師可以讓他們在回答問題時聽清教師提出問題的要求，首先用自己的話語復述一遍教師提出的問題，教師確定沒有錯誤之后再讓學生進行回答，這樣回答時才能夠表達出完整的句子，字詞之間連貫、吐字清晰。對于語言表達能力弱的學生，他們一般吐字不清，無法用完整的句子表達出自己的意思，教師需要用鼓勵、和善的態度對待他們，讓他們在講話時放慢自己的速度，不要著急，接著讓他們看著教師的口型進行表達，通過反復的練習提升口語表達能力，做到口齒清楚。

（三）聯系生活實際提升學生語言表達能力

無論在課上還是課下，教師都要抓住一切能夠培養學生語言表達能力的機會，以此來逐步提升學生的語言表達能力。在課上，教師可以通過一個詞、一個短語的發音教導學生清楚地進行表達，接著再用這些詞或短語構成的句子讓學生進行練習，讓學生能夠明白詞、短語以及句子之間的關系，并且能夠通過教師所列出的句子進行仿寫或仿說，以此來促使學生能夠表達出完整的句子，通過反復的練習以及思考讓學生逐漸會說話、會表達。在課下，教師可以通過與學生之間的交流促使學生表達自己的想法，接著教師再依據學生表達出的句子進行調整，讓學生明白清晰完整的句子應當怎樣去表達。這樣的教學方式不僅利于教師班級管理工作的進行，也有利于學生語言表達能力的提升，促使學生在未來的發展中越來越好。

比如，教師在課下與學生進行溝通交流時可以聯系學生的日常生活，貼近學生的生活讓學生表達出自己的所思所想，這樣更有利于促使學生表達出完整的句子。教師可以詢問學生：今天早上吃早飯了嗎？學生回答：吃了。教師可以繼續詢問：吃的什么呀？這時學生可能會回答：飯。按照完整句子的表述，可能會回答：吃的饅頭、包子或者喝粥等。因此，教師需要引導學生回答出具體的事物，讓學生潛意識里能夠明白，教師希望自己能夠回答得更加具體。通過這樣反復的練習，學生能夠在后續的表述中逐漸具體化。

總之，通過個別化教學培養智力障礙學生語言表達能力以及加強對班級的管理，首先教師需要清楚班級中每一名學生的語言障礙程度，依照學生障礙程度的不同對其進行細致的教導。在這個過程中，教師不僅需要運用不同的教學方式和教學手段，還需要富有耐心、愛心及細心。智力障礙學生的心靈極為脆弱，教師在教導學生的過程中需要對他們多加關心和呵護，循序漸進地提升學生的語言表達能力。