從關懷出發，提高特殊兒童教育的有效性

廣東省東莞市社會福利中心 蔡潔娜

特殊教育作為我國教育中必不可少的組成部分，相對于普通教育來說具有特殊性和連續性。班主任作為管理特殊兒童的重要責任人，應當根據具體情況落實相關政策，從人文關懷的角度出發，讓特殊兒童感受到教師對自己的關懷與關愛。班主任在教育過程中，應當根據兒童的學習特點開展趣味性的教學活動，讓兒童能夠意識到自己在學習中存在的優點和缺點；應當考慮到不同兒童的心理特征和學習進度，因材施教，開展具有針對性的教學，讓兒童能夠得到綜合全面的發展，進而利用掌握的技能和知識去享受生活，共同建設理想社會。

一、所謂的“特殊兒童”

所謂的特殊教育兒童主要包含以下三個類型：第一，殘疾兒童。這類兒童的身體存在一定的問題，經過長時間的發展，兒童會產生比同齡人自卑的心理，在做事方面缺乏信心，總認為自己比別人低一等，認為自己不如別人。長此以往，兒童的綜合能力無法得到提高，做事情難以獲得理想成效，在處理一些特殊事情時，得到的反饋沒有同齡人那么顯著。第二，犯罪家屬兒童。由于兒童父母違法犯罪被判罰，失去人身自由無法照顧兒童，有的兒童沒有其他監護人，只能被送進社會福利機構，有的只能將兒童留給農村年邁的老人照顧。老人對兒童的照顧會存在一定的局限性，兒童長時間見不到自己的父母，無法接受來自父母的教育，感受不到來自父母的愛。經年累月，這類兒童比其他同齡兒童更容易產生心理方面的問題，不利于兒童的健康發展。第三，單親兒童。父母離異給兒童心理造成的傷害較大，許多單親兒童的父母并沒有意識到兒童在心理或者學習上存在的問題。作為班主任，應當對特殊兒童給予適度的照顧，讓兒童在學習生活中感受到被愛。隨著社會的發展，社會中存在很多不利于兒童健康成長的因素。針對這些特殊兒童的教育，教育部門要采取有效的管理措施，可以對這些兒童進行單向管理，避免兒童長期受到社會不利因素的影響。在教育過程中，教師要從人文關懷的角度出發，讓學生學會生存技能、學到充足的知識，更好地改變自己，進而創造美好的生活。

二、特殊教育班級管理

在特殊教育班級管理過程中，班主任作為第一責任人，必須要充分調動自身主觀能動性，利用一切可利用的資源為兒童提供良好的教育環境。班主任在特殊班級的教育管理過程中，要注重發現存在的問題以及特殊的影響因素，要對教學模式進行創新和改進，采用合理的教學方法進行授課。但是，班主任首先要明確特殊班級管理主要包含以下三個方面的問題：第一，特殊兒童心理更加脆弱。相對于普通班級的兒童來說，特殊班級兒童的心理較同齡兒童相比存在明顯的不足，他們內心深處自卑、缺乏安全感。班主任應當根據特殊兒童自身的問題找到合適的教學方法，提高兒童學習的主觀能動性。班主任在教學過程中應當注重自己的一言一行、一舉一動，避免對兒童造成無形的傷害，要對兒童進行適當的鼓勵，讓兒童在學習過程中發現自己的優點，樹立自信心。第二，交流溝通更加困難。相對于普通的兒童來說，特殊教育班級的兒童相對更缺乏溝通能力，不懂得如何與人進行正常的交流溝通，無法像普通兒童一樣訴說自己所要表達的感情。特殊教育班級兒童采取的與人交流溝通的方法存在一定程度的問題，直接或間接地影響到兒童與他人的交流和學習能力的提升。班主任應當為特殊兒童的正常發展構建良好的教學環境，幫助兒童找到自身與其他兒童之間存在的聯結，促進兒童之間的交流協作。第三，教養責任更加重大。特殊教育班級的兒童在心理和生理上都存在著發育緩慢的問題，在日常學習和生活中對危險的判別能力較差，自我保護能力較差，針對生活中出現的問題不知道如何采取有效的解決措施。在這種情況下，如果班主任沒有對特殊兒童進行精心的引導、照料，那么他們很有可能會出現各種問題。班主任應當確保每位兒童能夠在健康、安全的環境下良好地學習和成長，為他們今后的發展奠定基礎。

三、從關懷出發，提高特殊兒童教育的有效性

（一）改變特殊教育學校教師的教育觀念

特殊教育學校的教師應當根據具體的教學實際情況，結合自身思想觀念進行教學方法的創新和改進，幫助兒童解決在學習和生活中遇到的問題，確保所開展的教學活動對兒童的成長是有切實意義的。教師在開展教學活動時要圍繞特殊兒童進行，開展的教學活動和采取的教學措施要恰當、合理、有趣，努力提升兒童之間的感情交流，著力解決兒童對于知識存在的困惑，關注他們綜合全面的成長，使特殊兒童能夠與普通人進行協作交流。教師在開展教學活動時，要考慮到特殊兒童的不同需求，開展針對性的教學活動，要克服一些特殊工作的困難，幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀，明確人生發展的目標。

（二）提升教師的綜合素質

特殊教育學校應當注重對教師的專業素養和知識技能進行定期培訓，要讓特殊教育的班主任掌握針對不同兒童的教學知識，系統學習教育心理學、缺陷教育學等知識，提高教師的專業技術水平、對于不同學科的認知，以更好地幫助兒童走出困境。例如，班主任在對具有聽力障礙的兒童進行教學時，需要采用助聽讀寫的方式來開展教學活動，讓兒童利用自己的學習優勢進行學習，較好地融入集體學習和生活環境中。教師要注重對兒童進行適當的心理疏導，對所有兒童一視同仁，避免自身的言語或行為導致兒童的情緒波動較大，影響教學活動的開展。教師在實施教學任務時，要根據不同兒童的實際情況，選擇具有實際意義的教學方式，在確保提高兒童自信心和掌握兒童綜合水平的前提下開展教學活動，避免由于開展的教學活動不利于引起兒童的注意力，從而出現教學資源浪費和影響兒童綜合發展的問題。

（三）堅持以人為本的教學理念

不僅是普通學校的教學要堅持以人為本的教學理念，針對特殊兒童的教育也應當堅持以人為本的教學理念，讓兒童成為教育核心。尊重兒童的個性發展，確保撰寫的教學方案能夠從兒童的實際情況出發，既重視兒童學習知識的能力，也重視兒童的心理變化，讓兒童能夠在健康良好的教學環境下學習理論知識，促進身心健康發展。在特殊教育中，教師應當貫徹落實以人為本的教學理念，避免受傳統教學觀念的影響，限制兒童的個性發展。特殊教育教師應當從兒童的實際情況出發，積極與兒童進行交流溝通，在教學活動中要突出以人為本的教學理念，使兒童的潛力能夠得到充分的發揮，將兒童作為教育的核心，幫助兒童獲得能夠在社會上更好地生活和發展的知識和技能。

（四）進行針對性教育

特殊教育兒童存在很大的個體差異，教師在針對不同兒童進行教育時要先了解兒童的個人情況，避免所開展的教學活動不符合兒童實際發展情況。班主任在課前應當充分調動教學資源，挖掘和發現兒童的能力、愛好，進行兒童個體情況調查評估表的制定。針對不同兒童安排合適的學習方案，利用校內的教學資源開展不同形式的教學活動，促進兒童全面發展。例如，當兒童對舞蹈感興趣，但是兒童自身條件不允許進行舞蹈學習時，教師可以尊重兒童的想法，設計特殊兒童可以學習的舞蹈動作，鼓勵其進行力所能及的練習，樹立學習舞蹈的信心，并在舞蹈學習中體會到樂趣，在舞蹈的學習過程中獲得良好的學習感受。特殊教育學校不僅要教授兒童文化知識，還要注重在尊重兒童個性發展的基礎上開展教學活動，時刻關注兒童的心理感受，讓兒童真正成為教學的主體。教育要從兒童的需求出發，為兒童學習和生活營造良好的教學環境，幫助兒童不斷成長和進步，使兒童在學習生活過程中能夠得到內心的滿足和情感的愉悅。