高職院校思政課程與課程思政協同創新機制研究

江蘇醫藥職業學院 吳雋松 袁金勇 郝達富

教育的本源和初心首先是思想教育，是育人，尤其是在當前面對百年未有大變局的背景下，思想教育承擔著立德樹人的根本任務。高職院校作為中國高等教育的組成部分，首先承載的是立德樹人的教育本質，這也是高職院校立校之本。江蘇醫藥職業學院深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，基于“立德樹人”的根本任務，全方位、全程、全員推進學院課程思政教學改革，統籌規劃讓思政課和其他各類課程通過課程思政項目的建設能夠交叉、融合、同行但又保持學科各自的特點，推進教師研究新理念，創新改革新教法，深度挖掘課程里面的思政元素，積極建設課程思政示范課程。通過公開課、示范課、座談會、培訓等方式推動教師對課程思政建設產生靈感和火花，將成果融入教學實踐中，取得了良好的教學效果。

一、相關概念、內涵及關系

課程思政它不是一門課，也不是一項活動形式，而是一種教育理念，是一種教學改革的理念。

與課程思政相對應的思政課程，即目前高校開設的思想政治理論課。要想抓好當代高職學生德育，就必須抓住思政課程這個主渠道。無論是思政課還是非思政課教師都必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖，注重學生思想品德、職業素養和精神的提升，同時將社會主義核心價值觀融入學生價值觀的培養。

課程思政與思政課程既有聯系又有區別。兩者的聯系在于目的一致，無論課程思政還是思政課程，都承載了立德樹人的核心功能。有所區別的是，課程思政是一種教學改革的理念，強調形成整個課程體系中的每門課程都承擔起德育的職責，而并不是只是思政課程的職責或者目的。現如今的高校開展德育既要重視課程思政，同時也要突出思政課程的主渠道作用，顯隱結合、潤物無聲地對學生進行德育。堅持顯性教育與隱性教育的統一是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”其中的一條要求。高職院校開設的一系列思政課程是實施德育的“顯性課程”，需要按照立德樹人的目標在學生的綜合素質培育中讓學生樹立遠大的理想和人生信念。思政課程好比是“群舞中領舞”，而課程思政產生的則是“共舞中共振”的效果。這就意味著，在高職院校的課程體系里除了思政課，專業課也需要承擔起價值引領作用，落實“立德樹人”這個根本任務。

綜上所述，課程思政與思政課程價值指向一致，教育教學目標、責任承擔一致，步調一致，行動一致，共同推進思政教育與專業教育融合，在“四有”人才培養中肩負重要責任。

二、高職院校開展協同育人的思考

（一）注重頂層設計，創新課程思政與思政課程協同的體制機制

高職院校在課程思政教學改革中黨委領導應注重頂層設計，根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和各高職院校校情科學合理地部署工作，成立思想政治理論課建設領導小組和馬克思主義學院及教學督導組，深入實施思想政治理論課建設體系創新計劃，為全面推進課程思政建設制訂實施方案，確保課程思政改革的順利推進。

（二）課程思政，“示范”先行

根據《綱要》的指導意見，高職院校應當深入研究貫徹思想，從校內積極開展課程思政示范課程引領輻射各門課程，建立“思政”名師工作團隊，打造課程思政教學研究中心等，全面落實立德樹人的根本任務，創造全面開花的育人格局 。高職院校要研究修訂各專業人才培養方案，研究課程體系中的各門課程，打破注重知識傳播的固有觀念，更加重視培養學生的品德塑造，把立德樹人置于人才培養的首要地位，培養學生先成人再成材，做厚德強技、全面發展的社會主義接班人。

（三）提升教師德育引領水平，創新培養課程思政名師

課程思政與思政課程協同發揮育人作用，還是要落實到教師的身上。在新形勢下，高職院校的教師要實現教書育人兩種功能的統一，也要做到“教書匠”與“大先生”的統一。好的教師是一盞明燈，可以照亮學生前行的道路，是學生的良師益友。古往今來，“上梁不正下梁歪”的例子比比皆是，“近朱者赤，近墨者黑”的道理便是如此。在此形勢下，就對教師自身的素質提出了要求，也對高職院校的師資培養提出了更高的要求。一方面，高職院校應厚植尊師重道文化，在校園內營造一種尊師的氛圍，讓教師為作為一名人民教師而心生自豪感，同時也要為教書育人這樣的責任而具有使命感和敬畏之心。另一方面，從高職院校師資培養角度來說，高職院校從全局角度出發，應加強師資培養的頂層設計，學院的教師發展中心、教務處、質控辦等職能部門要制訂符合校情、科學合理的發展規劃，制定一系列行之有效的措施促進教師成長。此外，高職院校的教師，從自身角度出發也需要更新理念、潛心學習、提升自身的各方面素養，認真思考如何做一個讓學生敬仰的“人師”，而非“匠”，在不斷的探索實踐中豐富并提升自己育人育才的教學水平，做到不負國家、不負人民、不負學校、不負學生。

（四）挖掘思政元素，促進課程思政與思政課程功能協同

目前，高職院校由于強調專業建設，普遍存在思政課與其他課程銜接、分割的問題。故此，高職院校應當貫徹《綱要》的要求，創造性地充分挖掘其思政元素，總結歸納各門課程蘊含的思政元素，使各學科與思政課同向同行。對于各高職院校來說，應當深入研究《綱要》的指導思想，根據不同專業，研究適合專業的思政元素。這就要求各學院落實專業負責制，按照課程思政建設的要求將思政元素融入授課計劃制訂、教學內容安排、教學實施以及教學評價等環節。這項工作需要專業課教師與思政教師協同合作，共同挖掘探究思政元素并將其融入課程，潛移默化地進行德育。

（五）推動線上、線下混合協同育人

高職院校應積極利用信息技術的發展建設高質量的育人平臺，可以跨區域、夸校際、跨專業共建課程思政與思政課程信息化教學資源共享平臺，學生隨時突破時間、空間限制，通過平臺查找信息化帶來的海量信息，且有益于不同地區學生的教育均衡化和交流學習，將成果惠及學子。

新冠疫情發生以來，中國的高等教育發生了巨大的變革，2020 年12 月9—11 日教育部吳巖司長在世界慕課大會上介紹，當前中國的在線課程達110 萬門，大學生學習人次達2159 萬人。高職院校的教師應當順應形勢發展，充分利用信息化平臺開展線上、線下混合式開展教學，信息化技術可以將課程思政元素以更加豐富的載體和形式去呈現，教師也可以根據MOOC、SPOC 等線上平臺反饋學習情況，分析總結后有針對性地進行教學活動，達到效率的最優化。

綜上所述，高職院校應該在協同育人的視角之下，貫徹落實“八個統一”的要求，改革創新，主動作為，做到優化頂層設計，做到課程思政課程體系的全覆蓋，加強教師自身素質的提升，全面提升高職學生的思政教育的高質量建設。