對(duì)高職院校英語課堂全英文教學(xué)的思考

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳 瑋

一、背景

沉浸式教學(xué)法是指在教學(xué)中使用目的語進(jìn)行教學(xué)，讓語言學(xué)習(xí)者浸泡在外語環(huán)境中，并在不知不覺中習(xí)得目的語。但沉浸式教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展也受到了一些挑戰(zhàn)，特別是在高職院校中。很多實(shí)證研究表明：全英文教學(xué)效果并不理想。

有學(xué)者做過實(shí)證研究，結(jié)果顯示：在使用全英文教學(xué)的班級(jí)里，教學(xué)效果并不理想。在學(xué)期末的問卷調(diào)查中，學(xué)生反映收獲不大，且對(duì)英語失去興趣。像上述這種情況，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中也有同樣的體會(huì)。鑒于全英文教學(xué)在教學(xué)界的普遍性和重要性，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中一直都有在踐行，但在實(shí)踐過程中確實(shí)遇到了很多問題，也和同行做了很多討論。所以，筆者想借此文深入分析問題背后的原因，以及針對(duì)這些問題，教學(xué)研究和實(shí)踐者可以做些什么。本文的研究結(jié)論是在筆者綜合其他學(xué)者的研究結(jié)果以及自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上得出的，有不足之處，請(qǐng)同行不吝賜教。

二、全英文教學(xué)遇到的問題及原因分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽力水平不高

高職院校的學(xué)生英語水平普遍不高。即使是英語專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)全英文的課堂，也會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況：學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，聽不懂問題和指令，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)差等。面對(duì)這些問題，很多教師選擇借助母語來完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。

（二）具備全英文授課能力的教師數(shù)量少

據(jù)筆者觀察，能在英語課堂上用全英文授課，并且取得較好教學(xué)效果的教師甚少。筆者定義的全英文授課能力是指擁有較正規(guī)的發(fā)音，且英語口語表達(dá)清晰流利，能讓大部分學(xué)生聽懂且愿意聽的這樣一種能力。很多教師英語口語流利度不錯(cuò)，但發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。不夠標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生的理解，導(dǎo)致他們對(duì)英語喪失學(xué)習(xí)興趣。這種類型的教師往往更喜歡用母語授課，只有在講到單詞和課文的時(shí)候才會(huì)切換回英文。筆者認(rèn)為，這和教師對(duì)自己英語口語的自信度有很大關(guān)系，對(duì)自己發(fā)音和口語表達(dá)越有自信的教師，越愿意采取全英文授課。

（三）教師的教學(xué)理念影響了授課語言

上文提到，很多教師因?yàn)椴痪邆淙⑽氖谡n能力，所以放棄了這種授課模式，轉(zhuǎn)而采用中英結(jié)合的授課方式。但是筆者觀察到，有一批教師具備全英文授課的能力但是并不愿意用。原因是他們的教學(xué)理念影響了他們的授課語言。這些教師認(rèn)為全英文教學(xué)會(huì)讓一部分英語水平中下的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心和興趣。他們更愿意在課堂上采用以英文為主、中文為輔的授課模式，也就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入中文，保證學(xué)生能聽懂并且能跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏。與此同時(shí)，這些教師認(rèn)為適當(dāng)?shù)夭迦胫形模梢曰钴S課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，和教師有更多的情感上的聯(lián)結(jié)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語都是漢語，如果教師全程用英文，可能會(huì)給學(xué)生距離感，讓教師顯得專業(yè)但冷漠。如果教師適時(shí)地運(yùn)用母語，可以讓英語課堂顯得更接地氣和有趣。

三、方法和建議

筆者并不全盤否定中英文結(jié)合的授課模式，也不排斥用全英文授課。筆者的初衷是希望探索出一條既能給學(xué)生營(yíng)造好的語言環(huán)境，又能達(dá)到好的課堂效果的教學(xué)模式。就語言環(huán)境來說，沉浸式教學(xué)法是有很大優(yōu)勢(shì)的。它能將學(xué)生帶入目的語環(huán)境中，并且促使他們傾聽和輸出。但這種教學(xué)模式也有它的弊端。比如，當(dāng)語言輸入不是可理解的，學(xué)習(xí)者就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。所以想要發(fā)揮出沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，需要教師潛心研究這種教學(xué)法并不斷提高個(gè)人的語言和教學(xué)能力，以發(fā)揮它的作用。鑒于此，筆者有一些個(gè)人建議，供教師參考。

（一）全英文教學(xué)的推進(jìn)需要學(xué)情分析與不斷試錯(cuò)

全英文教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容的難度控制在適合學(xué)習(xí)者的水平，才能達(dá)到較理想的效果。所以，教師應(yīng)該充分了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的英語水平，并且選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行授課。如果學(xué)校能落實(shí)分級(jí)教學(xué)那是最好，比如將同等水平的學(xué)生分到一個(gè)班，這樣就可以節(jié)省教師學(xué)情分析的時(shí)間，讓教學(xué)變得更高效、更合理，讓因材施教真正落到實(shí)處。除此之外，教師還需要不斷探索適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)語言，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

（二）合理運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)

教師可以運(yùn)用圖片和文字來輔助自己的課堂講解。教師可以將自己要講的重點(diǎn)內(nèi)容做成PPT，并輔之圖片，讓學(xué)生在文字和圖片創(chuàng)設(shè)的情境中最大限度地理解教師想要傳遞的信息。在PPT 上可以出現(xiàn)中文，這樣教師就不需要在口頭表達(dá)上特意插入中文進(jìn)行解釋。筆者之前與一個(gè)外教交流發(fā)現(xiàn)，他在用英文上課的時(shí)候會(huì)在PPT 上同步打上中文，不是整段的中文，是一些核心詞和句子。這樣保證學(xué)生在全英文的環(huán)境中，能聽懂大部分教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了用中文重復(fù)一遍的時(shí)間。因此教師就不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢呱瘢绊懻n堂效果。另外，過多的外語輸入會(huì)引發(fā)學(xué)生的聽覺疲勞，所以用圖片和視頻來轉(zhuǎn)換視覺和聽覺環(huán)境，也能讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在全英文的環(huán)境下，教師想要達(dá)到好的教學(xué)效果，多媒體的作用是不可忽視的。教師要學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，幫助自己達(dá)到教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，增加課堂的趣味性和豐富性。

（三）巧用Paraphrase 幫助學(xué)生理解

上文提到，PPT 可以幫助教師提高全英文教學(xué)的課堂質(zhì)量，樹立全英文教學(xué)的信心。那好的課堂語言則是取得好的教學(xué)效果的核心。教師的課堂語言是學(xué)生獲取信息、順利完成課堂任務(wù)并且保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素?？紤]到高職學(xué)生的英語水平，教師在運(yùn)用英文進(jìn)行授課的時(shí)候，可以多用簡(jiǎn)單句、少用復(fù)雜句。當(dāng)出現(xiàn)較難詞匯的時(shí)候，可以用Paraphrase 來解釋較難懂的詞匯和句子。Paraphrase 就是用英文來解釋英文。這種能力是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的一種能力，特別是英文教師，在課堂上需要講解詞匯和重難點(diǎn)句子，這個(gè)時(shí)候如果不借助母語，那就需要用英文來做解釋。所以授課教師運(yùn)用這種能力也是一種示范，讓學(xué)生聽懂的同時(shí)也學(xué)習(xí)了如何去用英文來解釋復(fù)雜的詞匯和句子。這可以促使學(xué)生更有信心和動(dòng)力去用英文來表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容。用英文來解釋英文既可以避免使用母語，也可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解授課者想要傳達(dá)的意思。

四、結(jié)語

本文中，筆者綜合文獻(xiàn)資料和自己的教學(xué)實(shí)踐觀察，提出了全英文教學(xué)在高職院校實(shí)踐面臨的問題。比如學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，全英文課堂會(huì)出現(xiàn)曲高和寡的情況。另外，在教師層面，教師由于自身的發(fā)音和口語能力的不足而采用中英文結(jié)合的授課模式。除此之外，也有一些教師會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽不懂、課堂效果差而放棄使用全英文的教學(xué)模式。針對(duì)這些問題，筆者提出了一些個(gè)人建議供教師參考。（1）全英文教學(xué)需要教師做學(xué)情分析，學(xué)校落實(shí)分級(jí)教學(xué)。在充分了解學(xué)習(xí)者英語水平的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和課堂授課語言，讓學(xué)生沉浸在有效輸入的環(huán)境中，并在合適的時(shí)機(jī)輸出，這對(duì)學(xué)生的聽力和口語水平的提高都是大有裨益的。（2）教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體手段輔助全英文教學(xué)，巧用文字和圖片幫助學(xué)生理解目的語。用文字和圖片的形式替代母語，進(jìn)一步獲得有效的可理解性輸入。（3）教師用英文來解釋課堂上出現(xiàn)的生詞和重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐步建立起英語思維，適應(yīng)全英文的環(huán)境。

綜上所述，筆者認(rèn)為在保證教學(xué)效果的同時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮沉浸式教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。沉浸式教學(xué)法在高職院校遇到了很多問題和質(zhì)疑，被很多教師視為不合理和不符合學(xué)情的方法。但筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式是可以被采用的。不過，要想獲得好的教學(xué)效果，需要教學(xué)者有極大的耐心和試錯(cuò)的勇氣。有能力和意愿的教師可以循序漸進(jìn)地從中英文結(jié)合的教學(xué)模式過渡到全英文教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式可以最大限度地讓學(xué)生接觸目的語，對(duì)于他們聽說水平的提高是很有幫助的。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，這在未來可能會(huì)成為他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生樹立說英語以及說好英語的形象，并促使學(xué)生逐漸建立起英語思維，適應(yīng)全英文的環(huán)境。筆者認(rèn)為，全英文教學(xué)是對(duì)教師和學(xué)生的雙重考驗(yàn)。這條路不容易但值得嘗試。