信息技術背景下中職護理學基礎教學改革策略探析

山西省大同市衛生學校 方紅芬

信息技術是隨著網絡技術與計算機技術迅速發展而出現的一門新興技術，是時代進步和教學創新的產物。在信息技術背景下，互聯網教育理念深入人心，傳統的教學模式已不能滿足當前教育對中職護理學基礎教學的新要求。為適應社會發展需求，可將信息技術應用于中職護理學基礎教學中，充分發揮信息技術的優勢，創新教學方法。根據學生實際能力與學習需求對中職護理學基礎教學不斷進行改革與完善，使學生不僅能達到社會期望與教育培養目標，而且具有可持續發展能力，從而提高中職基礎護理學教學效果。在此基礎上，本文將積極探討與分析信息技術背景下中職護理學基礎的教學改革策略。

一、中職護理學基礎教學現狀

（一）中職護理學基礎教學內容滯后于臨床崗位需求

通過對護理專業崗位的調查，了解到目前中職護理學基礎的教學內容明顯滯后于臨床崗位的需求，例如靜脈輸液留置針的普及、真空采血的普及等部分必要的技能和知識在大部分中職護理學基礎教材中都未能詳細體現出來。比如對真空采血管與靜脈留置針的使用僅是簡單提及；臨床氧氣吸入、電動吸痰已基本被中心管道取代，而教材中仍注重講解氧氣筒和電動吸痰器的使用方法；臨床上為不使病床床單皺褶，也為了更換方便，已經由床笠取代了大單，但我們在課程中還是在反復指導學生鋪床打角的操作方法。這些都造成了學生在校期間所學技能與臨床實踐工作具有一定的差異，無法滿足臨床實踐工作的需求。

（二）教學評價方式單一

現階段，許多中職學校護理學基礎課程的教學主要是通過技能考試與理論考試等方法來評價學生的學習質量。但理論考試主要集中在期中考試與期末考試，學生多通過背誦應對考試，容易忽略日常知識的積累，而且由于學生學習主動性差，造成護理學基礎知識掌握不扎實。而技能考核主要集中于單項操作，教學著重于培養學生的動手能力，缺乏人際溝通能力、臨床思維能力與團隊合作能力。

（三）中職護理學基礎教學方式簡單

護理學基礎作為一門實踐性較強的課程，由于中職學校的實踐條件有限，許多中職學校依然采用傳統老舊的理論教學法。在教學過程中，主要以教師作為課堂教學的主體，教師為了在特定的教學時間里完成教學任務，就會對學生進行“灌輸式”教學，學生無法很好地理解難度較大的護理學知識。再加上中職學生的年齡普遍集中在十六七歲，對于沒有接觸過的護理技能操作想象力不足，同時一部分護理技能操作由于受環境條件的制約，學生動手操作的訓練機會較少。在理論教學中，學生處于被動狀態接收護理學知識，其思維完全跟著教師的思維方向，課堂氛圍沉悶，學生缺乏自主學習與思考能力，導致護理學基礎教學效果不佳，不利于學生專業能力的培養。通過信息化技術，充分利用碎片時間進行教學，彌補傳統教學的不足，改變了傳統知識存儲、傳播和提取方式。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術為教學帶來了更多的優勢，使得教學內容更直觀、更容易理解。

二、信息技術背景下護理學基礎教學改革策略

（一）根據崗位需求整合教學內容

信息技術背景下，為提高中職學生的崗位工作能力，教師需要對醫院護理基礎崗位進行深入了解，根據崗位需要對護理學基礎教學內容進行微調。例如對于靜脈輸液留置針、真空采血的使用等部分必要的技能和知識，由于受條件、成本等因素的限制，無法讓每個學生都親自動手操作，教師可以利用信息技術收集教學資料，精選符合教學計劃的理論知識與護理技能操作部分的重點與難點納入課程設計，將上述內容分解成多個知識點制作成多媒體課件，每個多媒體課件時間控制在10 分鐘內，通過教師的操作，利用多媒體課件的形式展示給學生。通過多媒體課件的生動性、形象性與趣味性，活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，使每位學生都能夠清楚地了解操作原理、方法以及規范的操作流程，提高學生的臨床崗位工作能力。教師還可以利用網絡技術，將一些護理技能操作視頻上傳至學習通、微信公眾號平臺上，讓學生能夠隨時隨地學習，大大提高了護理學基礎的整體教學效果。

（二）重視學生能力培養

隨著護理新知識、新理論、新技術的快速發展，醫院要求護生不僅具備專業能力還需要具備持續的學習能力，以適應工作需要。在信息技術背景下，中職學校在護理學基礎教學改革中，需要重視學生自主學習能力的培養。首先，需要引入學生感興趣的課題，如無菌技術護理應用于醫院感染事例等課題，激發學生的興趣。其次，教師需收集整理與上述課題相關的資料，課前將課題資料制作為PPT 或者視頻上傳至學習通供學生學習，并指定討論題目，使學生明晰課題的整個護理過程。為了貼近日常臨床護理工作，教師教學可將基礎護理操作模塊、單病種護理模塊、應急預案模塊與心理溝通模塊等作為教學目標模塊。例如，教師可以根據教學病例的特點設計不同年齡、不同性別、不同病情程度的具體場景，通過提問的方式讓學生思考解答，加深學生的印象。在課堂上，教師利用多媒體課件詳細講解各階段護理操作的重點與難點，同時播放錯誤操作視頻，促使學生進行思考，提高學生的理性判斷能力。教師可以利用情境教學、案例教學與角色扮演等方式，強化學生實際護理操作能力與臨床思維能力的培養。教師還可以將下次護理學基礎教學的護理操作規范視頻上傳至學習平臺，讓學生提前了解教學內容，便于下次教學時進行操作講解，提高學生參與操作護理的積極性，進而提高操作能力。

（三）改革評價方式，提高課程教學質量

信息技術背景下，為提高護理學基礎教學質量，需要對以傳統書面知識考核為主的評價方式進行改革。在護理學基礎知識考核過程中，可以將課前小測驗、課后考核、階段性考核與期末考試相結合，注重學生學習過程評價與能力評價。每次課前可通過網絡學習平臺向學生發送學習任務進行測驗，并推送學習數據統計表，便于學生發現自身不足，督促其學習進度，確保學生的學習效果。課中教師可利用多媒體課件詳細講解各階段護理操作的重點與難點，同時播放錯誤操作視頻，促進學生的思維發展，提高其理性判斷能力，并利用多種教學方式，強化學生實際護理操作能力與臨床思維能力的培養。在每節課即將結束時，通過學習平臺向學生發送測驗題，當場了解學生對本節課重點、難點的掌握情況，并通過學生自我評價、教師評價與小組評價等多角度進行評價，此類評價方法既能對學生理論知識與臨床技能掌握程度進行客觀評估，又可以對學生的綜合能力進行評估。課后通過學習平臺下發復習任務鞏固知識點，形成完整的課前—課中—課后課程教學體系。

教師可利用信息化技術進行實訓課堂教學，先播放實操視頻讓學生了解規范、標準的操作流程，形成印象，再由教師示教，由學生回示進行操作。在學生操作進行過程中進行錄像并回放，通過全方位觀察讓學生找出操作過程中存在的問題，并且共同解決問題，提高學生問題處理能力。信息化技術的使用既避免了學生在操作中出現問題而不自知的情況，又可以讓其他學生對比自身實際，避免問題的反復出現，提高護理操作技能水平。

護理學基礎作為護理專業的核心課程，對護理專業學生的綜合能力培養具有至關重要的作用。但由于實際教學內容相對滯后于臨床崗位的需求，使得學生在臨床實踐工作中無所適從，影響學生的有效就業。在教學過程中，教師教學評價方式單一、教學方式陳舊，導致學生缺乏人際溝通能力、臨床思維能力與團隊合作能力。因此，為適應社會和崗位發展的需求，教師可以將信息技術應用于中職護理學基礎教學中，充分發揮信息技術的優勢，改革教學方法。在中職護理學基礎教學改革過程中，教師需要改變落后的教學理念，著眼于實際狀況進行一系列的教學改革，根據崗位需求整合教學內容，提高學生的臨床崗位工作能力。在中職護理學基礎教學改革中，教師要重視學生能力的培養，利用多種教學形式促進學生思維的發展，提升學生的理性判斷能力，提高學生參與實際操作護理的積極性。同時，改革教學評價方式，客觀評估學生對理論知識與臨床技能的掌握程度與學生綜合能力的發展，全面提高教學效果。