基于初中英語課堂互動教學模式的探討

廣西壯族自治區桂林市恭城瑤族自治縣民族中學 周甲秀

新課標英語中強調了學生在課堂中的主體地位，而英語教學實際上是培養學生使用英語進行交流的能力，不僅要考察學生的英語知識積累程度，還要考察他們的英語應用能力與強度。互動教學實際上是以學生為主體、教師為主導的教學模式，因此，在課堂中開展互動教學，加強對學生英語學習態度、價值觀的培養至關重要。

一、初中英語互動教學概述

課堂互動教學是教與學相互統一、相互影響的過程，是生生、師生互動交流的主要形式。互動教學能夠最大限度地鍛煉學生的主觀能動性，幫助他們養成自主學習的習慣，進而優化英語教學質量。初中英語互動教學的積極作用主要包含以下幾方面。其一，幫助學生樹立學習英語的信心。在初中英語課堂中應用互動教學模式，學生可以和教師進行交流，使學生敢于開口溝通并表達想法，提升自身英語口語水平，促進其積極主動地參與英語學習，樹立英語學習自信心。其二，有助于培養學科創新人才。當前個性化、創新型教育逐漸受到教育界的關注，理想的英語教育需要將培養獨立自主、創新性高、全面發展的高素質人才作為目標，實現學生的個性化發展。因此，新型教學方法對于提升學生學科素養和綜合實力至關重要。其三，鍛煉學生的合作精神。互動教學模式范圍較大，既包含師生互動，又包含小組成員間的互動交流，通過豐富的互動模式能夠帶領學生一同交流，培養其團隊意識和合作精神。

二、初中英語課堂互動教學模式的應用

（一）運用小組合作

互動教學不僅包含師生互動，同時也包括學生與學生間的交流互動。互動教學的目的是培養學生團隊合作觀念，因此，教師可以在教學中組織英語競賽、辯論賽等活動，在學生心中樹立合作學習意識。比如，在學習“Have you read Treasure Island yet?”時，建議教師將班級分為若干學習小組，在課前對“金銀島”的相關資料進行查詢，并在課堂上組織學生開展討論，培養學生合作交流的團隊精神，進而彰顯互動教學的價值。又如，在講解七年級下冊“What’s time to go to school?”時，教師可以將班級學生按照兩人一組分為若干組，引導兩人互問互答，既可以幫助學生鞏固句型知識，又能夠回顧課程中時間運用方式。例如，對于“五點半”這一時間可以用“five thirty”或“past of five”表述。因此，教師通過組織學生分組討論練習，能加強學生對于句型知識的掌握，提升其與他人交流的能力。

（二）創新教學方法

1.設置疑問完成互動教學

教師可以通過設置疑問完成互動教學，這樣既能增加師生間的互動機會，同時又能刺激學生主動思考，培養其解決問題的能力。英語屬于語言類學科，教師教學中必須以教材為基礎。當前英語教材內容逐漸豐富，能夠滿足初中生心理學習需求，幫助其提升綜合素質，因此建議教師開展疑問教學法。以人教版七年級上“Unit 6 Do you like bananas?”為例，教師在課前備課階段應緊密貼合教材，明確教學目的，即引導學生用英語表達自身愛好、意愿，掌握“want”的用法。教師需要在課堂中設置問題：“Do you like apples?”此時若同學回答“Yes”，教師可以繼續設問：“I have an apple here.Do you want it?”若學生回答“No”，教師可以提出問題：“What fruit do you like?”借助問題教學與學生一同交流互動，幫助大家在表達自身看法的同時充分掌握課程中生詞及語句用法，如此，既能夠調動學生的學習積極性，又能幫助教師樹立明確教學目標，提升課堂英語效率。

2.構建探究學習思考模式

評價屬于引導機制，其中考試是較為常見的評價形式，不同的評價方式會產生不同的學習和教學方法。初中生處于成長的關鍵階段，會受到評價的影響。因此教師在教學評價中應重視學生技能、知識、能力的提升，同時關注其核心素質、價值觀、成績的優化，對其學習結果、學習過程、學習方法展開全方位的考核，肯定其自主探索過程，幫助其投入更多的精力和時間到英語學習中。比如，教師在講解“最高級、比較級”時，可以利用“tall”作為引子帶領學生分享學習方法，將包含比較級的詞匯融入詞語中，使學生猜出題目中的班級同學：“She is sitting in the first line in our class. She is taller than...but is shorter than ...Who is she?”教師可以將班級同學的外形特點作為謎語供學生討論和思考，點燃課堂氛圍，調動學生學習興趣，提升課堂教學效率。

3.分層教學法

互動教學模式是生生、師生之間的互動學習，相較于傳統教學模式，互動教學模式突出了學生在課堂中的主體地位，教師在教學中應結合學生實際情況，為其提供科學的互動空間，提升其學習效率。因此，建議教師圍繞“因材施教”的原則，采取分層教學法開展互動教學，將學習狀態相似的學生分為一組，進而完成課堂的良好互動。在分層教學中，教師需要關注學生之間差異性，充分挖掘學生的發展潛力，保證每位學生均積極參與課堂教學活動。分層教學法的重點是對不同學生設置特定問題，不論是學困生和學優生均可以得到提升，進而在討論和交流中鍛煉其自主學習能力與口頭表達能力。比如，在講解“I Would like some noodles”時，教師可以采取分層教學模式開展互動教學：對于學困生的教學重點是引導其掌握基礎知識，幫助其樹立英語學習信心，提升其學習能力；對于中等生，教師可以采取問題設置法，使其熟練掌握英語單詞、語法、句型學習方法；針對學優生，教師可以為其創設廣闊、自由的學習空間，重點培養其自主學習能力，鍛煉良好的英語思維模式。因此，教師在分層互動教學中，需要充分了解每位學生學習狀態和態度，進行科學引導，調動學生的英語學習積極性，提升課堂教學質量。

（三）創設英語課堂情境

在初中英語教學中應用互動教學法需要確保教學質量，教師可以創設真實的教學情境，調動學生對英語學習的積極性，使其在特定的學習情境中通過對話提升英語口語表達能力，充分發揮互動教學價值。比如，在講解“My name’s Gina”時，教師可以創設相應教學情境：同學們，讓我們通過本節課相互認識吧。通過與學生對話“Hello，my name is...What’s your name?”在設置教學情境時引導學生完成自我介紹，極大程度地激發學生互動交流的興趣，便于其掌握課程內容，達到教學效果。因此，通過創設教學情境實現互動教學可以幫助學生在交流中掌握基本英語口語交流能力，進而顯著提升自身語言表達水平。

又如，在講解“I’d like some noodles”時，由于本節課的重點是吃，因此教師可以帶領學生學習一系列關于食物的單詞，創設食物討論教學情境。通過提出疑問“What would you like to eat in the morning?”學生會得到不同的答案：bread、egg、soup、milk 等，教師可以將這些單詞一一記錄在黑板上，同時帶領大家完成分類，使學生對可數名詞和不可數名詞有明確的掌握，實現師生之間的良性互動，加深學生對于英語學習的興趣，突出良好的教學效果。

（四）構建科學的學科評價體系

初中英語課堂中應用學科評價模式可以展示互動教學的意義和價值，除了生生互動與師生互動，教師需要構建科學的英語評價體系，幫助學生在多元化評價中得到長遠的進步和反思。反思和評價是教學活動的主要環節，能夠幫助師生深度思考教學中存在的問題，進而在日后的學習中有針對性地規避相似問題的出現。當前反思與評價環節在英語教學中常被忽視，對于英語課堂教學的可持續發展產生了一定的消極影響。因此，教師應成為評價主體，反思互動教學模式的內容，完成設計步驟、操作設計的反思并對問題進行及時調整。同時，學生應在互動中認真傾聽教師的建議和意見，確保課堂教學的高效性，明確小組合作的缺陷和優勢，幫助組內成員全方位了解自己，進而得到長久發展。

總之，若想在初中英語課堂中開展互動教學，教師需要創新教學方法，重點培養學生的自主學習能力。在新課程改革背景下，英語互動教學得到了廣泛的應用，有助于生生、師生間知識、情感、價值觀、態度等要素的交流，通過相互補充、相互影響構建和諧的英語課堂，提升學生綜合素質，實現教與學的協同發展。