巧用“三單”，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)
——以九年級(jí)“Unit 4 He studies harder than he used to” 為例

浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 楊麗萍

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，用英語獲取信息和處理信息的能力顯得愈發(fā)重要，閱讀是發(fā)展英語能力的有效途徑之一。而學(xué)生對(duì)閱讀望而生畏，教師對(duì)閱讀搖頭苦嘆，現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不理想。但是社會(huì)發(fā)展需求、升學(xué)壓力真實(shí)存在，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、初中英語閱讀教學(xué)“三單”利用策略

（一）利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課程配套的教材資料是最好的預(yù)習(xí)工具，放手讓學(xué)生充分地閱讀文本，與語言親密接觸，積累言語，感受形象，體驗(yàn)情感。

1.感悟課文——閱讀的“金鑰匙”

閱讀課文，進(jìn)行全文翻譯，標(biāo)注文中生詞；嘗試根據(jù)課后音標(biāo)進(jìn)行拼讀，標(biāo)注元音字母發(fā)音；猜測(cè)字、詞意思，有效使用工具書；標(biāo)注有困惑的詞條和句子，分析課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)課文中心思想。

2.整理詞條——閱讀的“殺手锏”

整理15 個(gè)詞條，詞條具有簡(jiǎn)短好記、方便掌握固定搭配的特點(diǎn)。詞條也是句子的必要組成部分，是文章的“血肉”。詞條的積累，有利于提高學(xué)生的英語理解、會(huì)話、寫作水平。

3.完成習(xí)題——閱讀的“測(cè)試器”

課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課后習(xí)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的自主思考，為課堂上分享觀點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

4.預(yù)聽錄音——閱讀的“百雀靈”

以作業(yè)形式，讓學(xué)生利用在校在家時(shí)間，聽閱讀材料。學(xué)生要多聽，反復(fù)聽，聽清楚單詞，聽懂課文內(nèi)容，在潛移默化中提高英語能力，發(fā)揮聽、說、讀、寫之間相輔相成的作用。

（二）巧用生成單，促進(jìn)學(xué)習(xí)

課文預(yù)習(xí)是知識(shí)的輸入過程，在課堂中應(yīng)通過提升式閱讀使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，掌握課文的中心思想，內(nèi)化成為自身的能力，完成知識(shí)的產(chǎn)出過程。

1.三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——合作提升

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思想。“眾人拾柴火焰高”，有效的集體討論和小組交流能夠促使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，給予學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生與學(xué)生之間的合作還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

（1）詞條解讀

在正式開始課堂教學(xué)前，學(xué)生可以先分享課前預(yù)習(xí)摘錄的詞條，看誰的詞條摘得“精”。首先在小組內(nèi)，學(xué)生先提出困難詞條，小組成員可以選擇利用各種工具書等方式，幫助解決問題。最后，各小組匯總意見，提出還未解決的個(gè)別困難詞條，全體學(xué)生共同解決個(gè)別困難詞條。整個(gè)過程，教師只參與點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，不做具體的指導(dǎo)。

以教材課文為例，通過學(xué)生課前個(gè)人預(yù)習(xí)以及課堂分組討論，最后整理出了9 條中心詞條，具體如下：cause problems、feel lonely、be absent from、fail the examinations、a boarding school、take a 5-hour bus ride、do...in person、influence sb...=have an influence on sb、take pride in=be proud of。

（2）Keywords 造句

教師根據(jù)課堂反饋或備課準(zhǔn)備，找出文中容易引起歧義，或者一詞多義的單詞或詞組。讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞造句，使學(xué)生深入理解單詞或詞組在不同語境中詞性和詞義的不同，準(zhǔn)確掌握詞匯的意義，加深對(duì)詞匯的印象。

比如，“alone”與“l(fā)onely”兩個(gè)單詞，從字面意義上來看都有孤單、獨(dú)自的意思，兩個(gè)單詞的用法也有相似之處。于是通過造句，學(xué)生便可以更好地理解這兩個(gè)單詞的意義，準(zhǔn)確掌握兩個(gè)單詞的用法，如：“He feels lonely although he doesn’t live alone.”又比如death、die 與dead 三個(gè)單詞，同樣也可以通過造句來讓學(xué)生理解單詞詞性的差異，從而掌握單詞的用法。

（3）全文解讀

以“ABBC”的形式組成四人小組，即“1 優(yōu)秀+2 中等+1后進(jìn)”的模式，進(jìn)行全文快速解讀，解決學(xué)生的困擾，確保全體學(xué)生對(duì)全文有準(zhǔn)確的認(rèn)知。如此，通過封閉式課文翻譯證明，班級(jí)48 人有45 人對(duì)課文的理解達(dá)到了90%及以上的程度。

（4）課后習(xí)題的有效利用

合理使用教材課后習(xí)題，在以提升學(xué)生閱讀理解能力為前提的情況下，教師可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行刪除、修改、補(bǔ)充，為學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提高服務(wù)。

以本課習(xí)題為例，比如習(xí)題2e“根據(jù)提供的詞組完成段落”，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)漏洞，改編成挖空練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握文章大意，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)。又比如思考想象題2f“學(xué)生嘗試換位思考，用英語去模擬、想象情境”。有效利用課后習(xí)題，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響，鞏固知識(shí)，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.外行看熱鬧，內(nèi)行看門道——技能提升

有效的閱讀技巧可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地獲取信息，更快更完整地理解課文，提高閱讀能力。在英語閱讀中，學(xué)生可以按照如下順序進(jìn)行閱讀：讀文章標(biāo)題；讀課文插圖；分析課文結(jié)構(gòu)；概況各段落大意；總結(jié)中心思想；圍繞who、which、when、where、what、how 等尋找相關(guān)信息。

例如，課文以“父母外出打工”“父母特意趕回來”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將主人翁“Li Wen”的人生分為三部分，文章可以以此為主線來進(jìn)行歸納分析，如例1。

Before his parents moved to the city,Li...（cause problems、feel lonely）

After that,Li...（influence、be absent from、leave the school）

After a long talk,Li...（even though、take pride in、active、happier、harder）

（三）活用反饋單，鞏固學(xué)習(xí)

教師要善于組織課堂活動(dòng)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，為語言的生成保駕護(hù)航。

1.聽力材料拓展

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用聽力材料大聲跟讀。朗讀可以有效提高聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以將學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄音，在課堂上進(jìn)行分享、評(píng)比，發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以借助錄音材料，完成對(duì)課文的挖空練習(xí)。

2.文本內(nèi)容拓展

合理地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再利用，不僅可以提高教材的利用率，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的探究需求，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（1）復(fù)述課文

復(fù)述課文的前提必須是對(duì)文本的完整解讀，以口頭表達(dá)或書面表達(dá)的形式展開，提升閱讀的高度和難度。在保證不違背原文真實(shí)性的前提下，對(duì)文字的斟酌更是一種深層次的內(nèi)化和提高。例如，課文以兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)為轉(zhuǎn)折，分為三部分，可以讓學(xué)生嘗試?yán)美? 的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。

（2）對(duì)文章進(jìn)行縮寫、細(xì)節(jié)描寫或續(xù)寫

學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，對(duì)文章進(jìn)行縮寫；對(duì)某一段人物心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫；對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行闡述或舉例；對(duì)文章結(jié)局進(jìn)行合理大膽猜測(cè)，進(jìn)行續(xù)寫。

（3）劇情表演

課文內(nèi)容跌宕起伏，故事本身具有一定的戲劇色彩。或許有一些學(xué)生有著與Li 一樣的處境或體驗(yàn)。通過對(duì)Li 各個(gè)階段想法的大膽設(shè)想，并通過情景劇的形式進(jìn)行表演，不僅豐富了課堂教學(xué)，也有助于個(gè)別學(xué)生情感的抒發(fā)。以情景劇的形式豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生在逆境中如何選擇正確的人生。

（4）深層理解

從Li Wen 的改變說明親子溝通的重要性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母內(nèi)斂、深沉的愛。如文章中心句“It’s important for parents to be there for their children.”所說，孩子是否能健康成長(zhǎng)，不在于父母是否在身邊，人與人之間的信任和理性溝通，促使學(xué)生思考自己、反思自我。

（5）設(shè)疑提問

學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行提問，其他學(xué)生進(jìn)行搶答。

3.課外資料拓展

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，教師還可以將教輔材料中的優(yōu)秀閱讀材料融入課堂，推薦適合學(xué)生的英語閱讀材料，如《英語周報(bào)》《雙語報(bào)》《21 世紀(jì)報(bào)》《閱讀“金鑰匙”》等。此外，英文網(wǎng)站上的最新新聞、優(yōu)秀的英文廣告、各類商品的英文標(biāo)簽和說明書、藥品上的英文用法以及簡(jiǎn)寫版的英文著作都可以走入課堂，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，促進(jìn)學(xué)生觀察生活。

三、注意事項(xiàng)

（一）使用預(yù)習(xí)單的注意事項(xiàng)

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，把控預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，及時(shí)驗(yàn)收預(yù)習(xí)結(jié)果。通過家校聯(lián)系，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提出整改要求，確保預(yù)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（二）使用助學(xué)單的注意事項(xiàng)

在課堂活動(dòng)開展過程中，教師要合理安排時(shí)間和小組合作成員，確保活動(dòng)的有效開展，注重全員參與。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的各種問題，及時(shí)采取有效的解決措施，防止顧此失彼。

（三）使用反饋單的注意事項(xiàng)

知識(shí)習(xí)得后的能力反饋是多樣化的，教師根據(jù)文章內(nèi)容和形式的不同，可以采取不同的拓展方式，關(guān)注學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。