運用信息技術優化小學美術教學的策略

福建省福安市下白石中心小學 劉幼梅

小學美術教育是美術教育的啟蒙階段，是學生美育素養形成的基礎時期。美術教育不僅僅是完成一幅作品，還要在美育的過程中提升學生對美的欣賞品鑒及表達感受能力。目前，小學美術教學存在諸多不利于美術教育開展的問題，一是學生對世界的感知比較模糊，沒有相應的親身體驗，沒有仔細觀察的習慣；二是教學形式單一，基本按傳統的教學模式教學，美術創作成了學生的任務；三是學生學習資源缺乏，特別是農村學校對美術教育缺乏重視，學校設施設備及教育資源投入少。合理利用信息技術，優化教學環節是解決上述問題的有效途徑。

一、師生共備，構建多元化課前準備

（一）學生課前準備

美術教育活動中的學生課前準備不僅是學習材料的準備，還要求學生在學習課程內容之前有相應的知識儲備。信息技術具有上傳與分享圖片、影音播放等功能，教師可以在課前要求學生，通過網絡查找、拍照等方式收集資料，充分調動學生參與課前準備。如“端午節”這一課教學中，教師首先提出任務，要求學生課前通過教學助手分享所見所聞。有的學生通過現場觀看端午節賽龍舟、拍照錄像賽龍舟的場景，分享劃龍舟比賽現場：岸上是人山人海，彩旗招展；江上是鑼鼓喧天，選手奮起直追，龍舟競渡。有的學生通過網絡查找端午節的由來，了解屈原其人其事，然后上傳分享自己收集的資料。有的學生收集了各式各樣端午香包的圖片，上傳和同學分享自己喜歡的端午節香包。學生參與課前材料的收集并與同學分享，增強了學生知識的儲備。信息技術可以把課堂與社區、校內與校外聯結在一起，構建立體、多元、開發、互動的真實環境，讓學生徜徉其間，產生真實感。

（二）教師課前準備

教師的課前準備直接影響教學質量，在信息技術日益成熟的今天，運用信息技術備課能起到事半功倍的效果。小學美術課程的目的是引導學生欣賞與進行審美，這樣教師就必須在課堂上為學生提供相應的、直觀可視的美術資料。信息技術的運用能提供更多的直觀形象的審美素材，正好滿足了這一需求。當然，利用信息技術備課不是簡單地將各種欣賞審美資料集成利用，而是通過信息技術優勢及特點，把各種教學內容整合成一個有機整體。所以，教師在美術課上可以通過形象有趣的PPT 文件、希沃白板5、微課制作、教學助手等軟件，使學生獲得更多生動的形象。比如“家鄉變了樣”一課中，教師在課前收集了家鄉新舊面貌的圖片與視頻，收集了能表達家鄉新面貌的高速公路、動車、高樓大廈以及各種交通工具的圖片，還收集了我國各行各業快速發展的視頻，并將這些素材制作成白板5 課件。通過視頻展示，學生感受到家鄉的變化，感受到家鄉日新月異的發展，感受到家鄉的變化就是中國的變化。教師利用信息技術充分做好課前準備，能讓學生學習的過程變得生動有趣，易于理解，從而有效提高學生的學習質量。

二、導入激趣，巧妙引題

美術是視覺造型藝術，針對小學生的年齡特征和心理特點，單靠語言的表達不足以激發學生學習的欲望。在小學美術教學中如何做到吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，導入環節是關鍵。多媒體課件能突破時空限制，實現情境再現，可化抽象為直觀，教師要充分發揮信息技術的優勢，設計適合活動的導入環節。情境教學能給學生真實的體驗感，導入環節則可以采用情境教學，創設與教學內容相關的生活情境。如美術課“動物唱歌的模樣”，教師可以利用多媒體技術設置一個動物音樂會的場景，播放各種動物發出的聲音，讓學生猜一猜是誰在唱歌，然后告訴大家一個好消息：“今天森林里要開演唱會，同學們你們想不想參加，想不想知道他們唱歌的模樣？”以此引出主題展開教學。通過信息技術創設場景能激起學生的學習情緒，啟迪思維、調動學習興趣，由此產生對新知識的強烈渴望。教師除了利用多媒體技術創設情境設計導入環節，還可以巧用多媒體技術結合教學內容，設計游戲導入環節，也能妙趣橫生，達到事半功倍的效果。如美術課“小小果殼箱”，這是一節手工制作課，情感目標是培養學生進行垃圾回收分類。筆者利用希沃白板5 中課堂活動板塊的知識配對功能，設置了可回收垃圾和不可回收垃圾，讓學生通過玩游戲將不同垃圾扔進對應的垃圾桶，增強了學生的垃圾分類意識，激發了學生制作小小果殼箱的興趣。導入有法，但無定法，教師在備課時無論選擇哪種導入方法，都要根據學情和教學實際，有效地利用好課堂前幾分鐘，充分調動學生的學習情緒，提高美術課堂教學效率。

三、突破重難點，建構互動式美術創作

美術教育的目的是培養學生感受美、表現美。因此，如何讓學生有效感受事物，如何調動學生的眼、耳、手、腦等感受器官為后期的美術創作做好鋪墊，是美術教師要思考的問題。信息技術能提供多樣的外部刺激，有利于知識的獲取和保持，運用多媒體教學能再現情境，促進學生積極、主動掌握新知。多媒體設備將聲音、圖像、動畫巧妙運用，逐步進行呈現，引導學生觀察、思考、猜測，能產生直觀、形象、生動的效果。比如“未來的建筑”這一課，筆者在希沃白板5 中利用思維導圖設計了房子的發展史，然后利用移動功能，引導學生排列房子發展史。教師出示全球各地有特色的房子，引導學生觀察這些建筑都是什么形狀，引導學生觀察這些建筑物都建在哪里，利用白板中課堂活動的分組競爭游戲功能，歸納總結未來的建筑物需要哪些功能，多角度多層次地激發學生在創作未來建筑時在形狀、空間功能等方面的奇思妙想，啟發學生的創作思路。小學美術教學有了多媒體技術的輔助，能夠輕松解決傳統教學中難以解決的重難點問題，優化課堂教學，提高課堂效率。多媒體設備的靈活操作也能有效解決教師授課過程中步驟煩瑣的問題，節約空間和時間，起到事半功倍的教學效果。如“撕紙添畫”一課中，難點是聯想環節，特別是對同一紙片不同擺放的聯想。如何引導學生發散思維？筆者在教學過程中使用了白板中的隱藏功能，首先引導學生聯想，然后再將隱藏的圖片進行呈現，又使用了圖形復制和翻轉功能將不同紙片按不同方向進行擺放，啟發學生聯想。將信息技術引入課堂可以讓學生更好地融入美術課程的學習，激發學生的創新意識和創新能力，有利于增強學生的美術素養。

四、立體評價，提高評價的有效性

傳統美術教學評價方式比較單一，多數靠教師或學生的語言表達，體驗感不強。在多媒體環境下開展教學，教學評價也要向著多元化的方向發展。根據學生的實際發展情況以及教學特點開展教學評價，學生能夠身臨其境地去感受并采取行動。比如，在造型、表現“果蔬變變變”這一節課時，在評價環節，教師可以利用信息技術進行即時評價，通過希沃白板5 中的攝像、拍照等功能，用手機拍攝照片和視頻記錄學生的學習過程、作品創作過程，及時地將學生的創作動態、作品進行呈現，隨后師生共同分析、評判、修改，課堂氣氛活躍，學生也積極參與評價。利用信息優化評價環節，能多方式、多角度地呈現學生的創作過程和作品，提高學生評價的趣味性與及時性。

評價主要是對學生的學習進行交互式教學評價，教師要充分肯定學生的進步和發展，要使學生明確自己的不足之處，把握努力的方向。運用信息技術進行交互式教學評價，能提高評價的效果。所謂交互式的教學評價就是利用多媒體的特點，創設一種互動情境，在輔助教學的過程中針對學生的反應，經過判斷后發出的評價，這也是一種情境評價。要想獲得交互式的評價情境，需要根據程序教學的原理，設計能夠交互式學習的“學件”，根據學生對作品的評價，電腦會給出一種正確的反饋方式，如：“你的線條用得真不錯！”“你的色彩搭配得很好！”“你用色大膽，有進步！”或演奏一首歌曲肯定學生獲得“新意獎”，“色彩好”“構圖好”等。

小學美術教育有了信息技術的支持，彌補了傳統教學的不足之處，為現代美術教學提供了強有力的支持，大大提高了美術教學效果。同時，教師還要看到信息技術帶來的一些教學弊端，正確運用、有的放矢。教師只有在教學實踐中不斷探索、尋求方法、合理運用，才能充分發揮信息技術的最大效能，促進美術教育的發展。