高中歷史培養學生審辯思維的有效策略

福建省莆田市仙游縣華僑中學 陳梅英

目前看來，課堂教學中審辯式思維缺失嚴重，師生對其基本內涵的認知相對模糊。同時，課上，以“灌輸式”教法為主，教師將更多精力放在了知識講授上，忽視了審辯式思維的訓練。在課程內容設計上，一直局限于教材，且以結論展示為主，令學生審辯思維發展受到了一定阻礙。在這樣一個背景下，要面向學生審辯思維習慣實現創新課堂教學。

一、利用好基礎知識

歷史基礎知識是培養學生審辯思維的基礎，能讓他們產生認知沖突，發現歷史問題?；A性知識教學中，要讓學生始終保持懷疑、客觀、辯證的學習態度，并要求他們展開相對積極的思考，于審辯思維中發現問題。課上，在幫助學生理解宏觀歷史概念時，要利用好上位概念、下位概念、平行概念等不同歷史概念幫助他們建立時空聯系。在各方知識聯系過程中，學生的審辯思維潛能將得到充分激發。另外，在基礎概念教學中，要引導學生從概念本身內涵、概念外延不同角度分析其屬性。期間，學生將圍繞某一概念展開整體分析，保持嚴謹、客觀的態度理解概念。在這個過程中，學生的審辯思維將有明顯提高。

例如，在“愛琴文明與古希臘城邦制度”一課教學時，為了培養學生的審辯思維，課前，教師可要求學生自主預習教材中的基礎知識，并借助網絡平臺搜集相關學習資料。課上，請學生以時空聯系法論證“愛琴文明”概念，辯證地看待這一概念。在這個過程中，學生將充分發揮自己的審辯思維，總結出其本質內涵是愛琴海地區早期奴隸制城邦文明，而克里特、邁錫尼文明是愛琴文明的代表。其中，克里特文明是公元前2000 年—公元前1700 年間早期愛琴文明，其全盛時期是在公元前1700—公元前1400 年間，象形文字、犁耕等是文明的象征。邁錫尼文明是公元前16 世紀上半葉形成的后期愛琴文明，其全盛時期是在公元前1400 年前后，太林斯、派羅斯等是文明的象征。在“愛琴文明”這個概念認識過程中，學生將建立審辯性的時空聯系，從中養成良好的審辯思維。

二、豐富教材史料

課上，改變以往以結論為主的內容呈現方式，采取史料教學法，不僅能豐富課堂教學內容，喚醒學生的學習興趣，也有助于教會學生甄別史料，進而提高他們的審辯思維能力?；谑妨辖虒W法，教師要給學生創造一個良好的學習空間，鼓勵他們自行搜集史料，再對史料進行甄別。同時，在對史料素材進行篩選時，要充分考慮其是否能引起學生認知沖突。另外，在史料選取時，要保證其客觀性、全面性、真實性，方便學生結合史料展開分析、推論思維活動。

例如，在“太平天國運動”一課教學時，為了讓學生對太平天國運動爆發背景有一個客觀認識，避免他們出現盲從情況，課堂教學活動開始之前，教師可鼓勵學生自主利用網絡平臺搜集史料，甄別史料，論證自己的客觀認識。課上，鼓勵他們相互分享自己搜集的史料。在這個過程中，有的學生通過甄別“鴉片戰爭后鴉片大量進口，10 年中，每年從3 萬箱增至6、7 萬箱……”史料中白銀外流、洋貨涌入等，客觀闡述道：“太平天國運動爆發前清政府統治下的中國遭到了外國主義侵略。”有的學生通過甄別史料“1846 年—1850 年，兩廣地區水、旱、蟲災不斷……”分析出自然災害嚴重是太平天國運動爆發的直接原因。有的學生通過甄別史料“清政府為了支付戰爭賠款，極力搜刮……”分析出階級矛盾是太平天國運動爆發的根本原因。在這里，通過搜集史料、甄別史料以及論證自己對太平天國運動爆發直接原因、根本原因的理解，學生的審辯思維自然而然能得到較好的鍛煉。

三、多角度評價人物

站在客觀角度，對歷史人物展開客觀評價，有助于學生審辯思維的發展，使他們不再出現認知偏差。在對歷史人物進行評價時，要緊密聯系課本內容，選取一些典型人物，請學生結合具體的歷史事件從多個視角來評判，客觀地看待歷史人物，對歷史人物形成全面認識。多角度分析，是審辯思維的根本要求。

例如，在“大一統與秦朝中央集權制度的確立”一課教學時，教師可精心組織一次歷史人物評價活動。活動中，要求學生客觀、實事求是地評價秦始皇的歷史功過。期間，學生能改變以往的固有思維，從多個視角評價秦始皇這個歷史人物。在這個過程中，有的學生通過審辯思維客觀評價：“秦始皇完成了統一，結束了諸侯割據的局面，推動了歷史的發展。但是，他建立的封建專制主義制度壓制了人民的思想。”有的學生這樣評價：“秦始皇統一了貨幣、度衡量和文字，開創了秦帝國，促進了民族地區經濟文化交流，保持了社會穩定，但也因施行暴政、大興土木、建造阿房宮耗費民力等過失，最終促成農民大起義?！痹趯忁q秦始皇歷史功過、對這個歷史人物進行評價時，學生的審辯思維能力將有明顯提升，改變以往從單一視角評判問題的習慣，學會全面分析、思考、解決問題，展開相對科學的審辯活動。

四、組織合作學習

基于小組合作學習活動中，學生將圍繞重要的歷史事件展開激烈的論述，形成思維上的碰撞。同時，學生將更善于通過審辯式思維證明自己的觀點，贏得他人認可，且逐漸學會包容異見、自我反思。在小組合作教法下，為取得較好的審辯思維培育效果，要科學分組，將不同層次的學生分為一組，使他們于取長補短的學習環境下真正實現思維發展。同時，要科學編制獎勵機制，用獎勵機制激勵小組成員積極參與小組活動，在小組活動中認真辨析他人觀點，進而養成良好的審辯思維。另外，要鼓勵學生多互動、多交流，多表達各自觀點，為他們營造一個良好的思維訓練空間。

例如，在“農耕時代的手工業”一課教學時，可先用音樂《青花瓷》引入新知，再引導學生自主閱讀材料，了解手工業發展的基本史實。在學生對課堂知識有了初步了解以后，結合手工業發展特點，向他們提出這樣一個問題：“為什么教材就介紹了冶金業、紡織業、陶瓷業三個部門？是不是中國古代手工業就只有這幾個呢？”基于問題導向，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們在組內各抒己見，積極表達各自的觀點。小組討論中，適時地對學生進行點撥，向他們明確這三個部門與農耕經濟有著緊密聯系。得到提示以后，有的學生將在小組討論中這樣闡述：“冶金業、紡織業、陶瓷業分別能為農業和農民提供生產工具、衣物和儲存器物，能更好地服務于農耕經濟。”聽了這名學生的觀點以后，其他小組成員將對這個觀點正確性進行審辯，并主動反思自己觀點的錯誤之處。整個合作性學習活動中，學生將得到較好的審辯思維熏陶。

五、設計探究性任務

在對學生審辯思維進行培養時，要用心設計探究性學習任務。探究性學習期間，可組織學生以比較法對某一歷史問題共性、個性或者事物間異同展開綜合分析。對比分析中，學生的思維將變得更為活躍，更善于進行審辯思維。同時，在對探究性學習任務進行設計時，要保證其問題具有一定探究性、沖突性，且要充分發揮學生的獨立自主性，不對他們進行太多干涉，以確保他們真正學會審辯思維，能用審辯思維處理問題。

例如，在“改變世界的工業革命”一課教學時，可先引導學生學習工業革命概念，為他們耐心講解第一次工業革命和第二次工業革命的背景、概況和影響。接著，結合課堂教學內容，精心設計這樣一個探究任務：第一次工業革命與第二次工業革命相比有什么異同點？鼓勵學生展開審辯思維，對比分析兩次工業革命的共性和個性。任務驅動下，學生將通過對比分析法自主探究得出第一次工業革命和第二次工業革命都是生產力發展的產物，都推動了資本主義生產關系調整，改變了世界格局。但是，其代表人物、發源地、突破口、影響存在一定差異。從影響上看，第一次工業革命促進了“蒸汽時代”“紡織時代”的到來，第二次工業革命促進了“鋼鐵時代”“電氣時代”的到來。對比分析期間，學生自然能學會審辯式思維。

綜上所述，思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。日常教學中，為收到事半功倍的教學效果，教師要利用好基礎性知識對學生審辯思維進行培養。同時，用豐富的史料熏陶學生，并組織他們從多個角度評價人物，精心為他們安排合作性、探究性學習活動，讓他們養成良好的審辯思維意識，提高審辯思維能力，用良好思維解決實際問題。